語文的有效閱讀指導需把握學生的閱讀心理

【內容摘要】閱讀不僅是一種認知活動，也是一種心理活動;閱讀所達到的效果不僅與基礎積淀、閱讀方法等緊密關聯，更與閱讀心理有著密切的聯系。在具體的實踐中，很多教師習慣上只把閱讀當作一種純智力活動，指導上偏重閱讀方法與閱讀技巧，忽略了閱讀心理的研究與指導。在筆者看來，語文的有效閱讀指導需閱讀目的內驅力

閱讀是學生獲取各種知識的最重要的手段，在語文教學中閱讀教學是語文教學的重要組成部分。不過就閱要了解并進一步把握學生的閱讀心理，激發學生閱讀的興趣，調動提高語文閱讀的內驅力。而當前針對中學生的閱讀指導缺少招術，最為致命的表現在于忽視甚至偏廢了閱讀心理的研究與指導。

【關鍵詞】有效閱讀閱讀心理讀的指導而言，有時往往處在一種無為的狀態中。如何在語文教學中加強閱讀教學的有效性，在具體教學中，我在閱讀心理的把握上做了一些努力，即了解學生的身心狀態，利用外在環境的因素來控制學生的喚醒水平，喚醒其認知的需要，重在激活個體的成就動機，激發學生的學習興趣和求知欲望。在具體教學實踐中，主要關注了以下幾點。

首先，了解閱讀目的，把握閱讀心理。

閱讀之于人的意義，無需贅述，學生也會有所知曉。但在實際的學習過程中，學生不是為了那些先賢的論述才去讀書的。讀書本身是一種需要，一種原自內心的驅動力。不是常說語文的內涵與外延與生活相等么。“行萬里路讀萬卷書”，只要生活，只要呼吸，我們就以不同的方式在閱讀文本，閱讀生活。由此看來，每一位教師所要做的，就是要激發學生從內心深處產生對書籍的渴望和喜愛，激活閱讀內驅力。從而讓所有的閱讀變為有效閱讀。那些有口無心的和尚念經式的應付不僅會浪費掉很多的時間與精力，也在扼殺學生的閱讀的熱情。如果缺少針對性的指導，教師的誨人不倦就會變成“毀人不倦”了。

其次，把握閱讀心理應了解學生的閱讀目的。

在現實生活中每個人的閱讀目的大致有下面幾類。一類如消遣型。這種類型閱讀時并沒有什么明確的指向性，閱讀者本身只是為了打發時間而休閑，是在忙碌之后進行身心的放松。因此閱讀者在閱讀時不擇對象。漫無目的地翻一本雜志類或武打言情小說，就是典型的消遣消閑型。一類如獵奇型。這類閱讀具有某種強烈的特定閱讀目的，多以滿足固有的興趣為出發點來進行選擇，但往往缺乏缺深層的思考和借鑒。比方說為了了解百慕大三角的現象，特意在很多書中尋找有關描寫，在科技類的文章中尋找依據。陶醉其中，樂此不疲。一類如廣泛獲取信息型。往往通過閱讀來獲取所需的信息，大多以報紙或時尚類雜志為閱讀對象(為獲得某種信息而進行的專門閱讀除外)，或讀時事新聞，或看文藝動態，瀏覽掃描，走馬觀花，印象較為膚淺，實際收益不大。一類如增長學識型。這類閱讀強調的是學以致用。它是建立在自己原先閱讀知識體系的基礎上，為了更進一步提高學識，完善知識系統而進行的。因而它具有很強的目的性和選擇性。一類如涵養精神型。這類閱讀是閱讀中的高級閱讀，是在文本閱讀的基礎上而進行精神的陶冶。強調感知的基礎上要有所體悟。是有品位的閱讀。這類閱讀時參與者的積極主動性最高。

不同的閱讀目的，會有不同的閱讀效果。而就學生的情況來看，很多學生的閱讀都停留在前三者的水平上。增長學識型和涵養精神型的閱讀的比例遠遠不足。因此我們教師關于閱讀指導的第一要務，便是幫助學生建立良好的讀書目的，把學生培養成一個有高尚讀書目的的讀者。從心理學的需要層面來提高學生的內在需求。這樣在閱讀動機上學生就會有持久的推動力。

再次激發閱讀的興趣，培養閱讀認知的好奇心。

“好奇心是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，它表現為好奇、探索、操作和掌握行為。”①激發閱讀好奇心就是激發內在動機，心理學的研究與實驗證明:在教學過程中，將學習者引入一種認知矛盾的狀態。是維持內在動機的有效途徑。就閱讀指導而言，如果我們把一些問題的答案讓學生通過閱讀就能自己解決，用“設疑”的形式讓學生通過自身的探索達到自身的和諧。通過興趣的遷移來激發閱讀的內在動機。這樣學生會從內心來喜歡閱讀。進而在閱讀中感受快樂，獲得美的享受。在實際教學中我們會發現:凡是會讀書的孩子，他擅長提出問題，也擅長通過閱讀自己來解決問題。他們實際處理問題的能力遠遠高于沒有閱讀興趣的學生。

把握和了解了閱讀心理后，閱讀教學的有效性就指向激發和維持個體的外在動機的培養上。內在的動機有一個逐漸養成的漫長的過程，我們在培養學生內在動機的同時，要從外部進行強化。培養學生的閱讀外在動機可以從以下五個方面入手:

(1)對學生閱讀提出較高期待，確立一個明確且適當的閱讀目標

在心理學上有一個著名的試驗，一群心理學家在一所小學隨機抽取幾個人，告知老師和他們自己，說這些孩子有天賦，因為有較高的心理期待，這些孩子今后發展的果然很好。這個道理應用到閱讀教學中同樣適用。教師可以通過語言告知或者暗示的形式，對不同學生有不同的期待。當然這建立在教師對學生了解的基礎上。對學生的閱讀，一個有期待的教師不能讓其處于自然狀態。因為對學生的閱讀做較高期待，學生就會有相應的心理回應，會在閱讀潛意識中強化自己的閱讀效果。達到有效閱讀的目的。

(2)及時反饋學生的閱讀結果，通過強化與獎賞訓練不斷鞏固

讓學生及時了解自己閱讀的結果，會產生較大的激勵作用。“反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。”②因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，可以激起進一步學好的愿望。強化是閱讀學習的重要途徑，我們可以通過主題強化、研究閱讀展開閱讀競賽。建立較好的獎勵機制。使學生學有所得，又有滿足感和收獲感。比如開展紅樓夢專題閱讀，可以以班級辦報的形式發表學生的優秀見解的文章。或許可以為培養未來的作家有些微幫助。

(3)培養良好的閱讀習慣，把閱讀內化為自覺的行為

培養學生的閱讀習慣使學生學會讀書，教師在閱讀指導時，應該站在較高的視點上為學生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成良好的閱讀習慣，唯其如此，才可能收到理想的閱讀效果。比如要養成有意閱讀、專注閱讀、持續閱讀的習慣。把閱讀行為內化為自覺的行為。當閱讀策略由教師外部控制轉化為學生的自我控制，這就意味著閱讀轉化為內在的需求了。良好的閱讀習慣會讓學生的終身學習受益。

(4)與實際生活相結合，學會“拿來”

拿來主義是魯迅先生對待文化遺產的態度。在這我們套用一下，目的是在強調讀書時的正確態度。我們在吸收書中的知識是應該是有目的有選擇的。“盡信書則不如無書”，我們通過閱讀培養的是思考和運用的能力，不是培養盲從的書蟲。因此我們在指導學生閱讀時，不可以脫離實際的生活。“實踐的探究模式反對過分依賴外來的理論”③學生要通過閱讀更好地了解生活，學會生存的技能。

(5)創設良好的閱讀環境，感受閱讀的快樂

閱讀時一定要帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當作是產生快樂的源泉，這樣，閱讀的效果自然十分顯著。相反，帶著一種不悅的情緒讀書，把書籍視作一種負擔，其收效之微也就自不待言。學校教師與家長應該聯起手來，為學生創設良好的閱讀環境。這樣的環境能讓學生放松身心，感受讀書的樂趣，達到增長學識涵養精神的目的。

總之，我們教育者要想提高閱讀指導的效率，讓學生的閱讀更有效，就不能忽略學生的閱讀心理。我們充分了解了學生的閱讀心理，就會讓我們的指導事半而功倍。

【注釋】

①張大均主編《教育心理學》，第81頁，人民教育出版社，1999年版.

②陳琦、劉儒德主編《當代教育心理學》，第136頁，北京師范大學出版社，2004年版.

③施良方著《課程理論——課程的基礎、原理與問題》，第207頁，教育科學出版社1996年8月版.

【參考書目】

[1] 張大均主編《教育心理學》，人民教育出版社，1999年版.

[2] 陳琦、劉儒德主編《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2004年版.

[3] 張鴻苓主編《語文教育學》，北京師范大學出版社，2003年版.

[4] 皮連生主編《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997年版.

(作者單位:安徽省合肥市第八中學)