奏響有效教學的旋律

摘要：當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化：教學形式更加豐富，師生交流更加暢通，學生興趣更加濃厚……然而，不少課堂在熱鬧背后表現出放任浮躁的傾向，教學效率并不理想。作為語文教師，有必要靜下m來思考如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發生命的活力。

關鍵詞：小學語文；教學有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-067-002

我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學有效性的策略。

一、充分預設——有效教學的前奏

經過多年的教學實踐，我們發現課前充分預設對提高語文課堂教學效益有著十分重要的意義。筆者認為，要實施有效教學。首先教師應做到明確目標，深入鉆研教材，正確到位地理解文本，把握價值取向，巧妙地進行教學設計。與此同時，教師還要有計劃地組織學生有目的、有步驟地預習，讓他們在熟悉教材的情況下走進課堂，和老師、同學一起學習、交流新課知識。

1、鉆研教材，提高教師備課的實效性

于永正老師曾經說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂?！币虼?，我們在課前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進行研讀，可以鉆研課文題目，琢磨標點符號，利用文本空白，挖掘豐富的內涵，進而形成自已獨特的認識。作為語文教師，還要經常變換角度去深入感受領會文本，或者站在作者的角度，或者站在學生的角度，或者站在其他讀者的角度，當然重點要站在學生的角度考慮他們要學什么，站在教師的角度考慮怎么教，這樣對文本的理解程度就達到了一定的水平。只有這樣，厚積才能薄發，深入方能淺出，才能引導學生與文本展開對話，才能輔導、解決學生閱讀中遇到的各種問題，才能更好地開展個性化閱讀，從而為后面的提高課堂教學效益做好準備。

2、精心組織，提高學生預習的有效性

一直以來，組織學生課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預習質量。在組織學生預習時，我們可以有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生在理解詞義上鼓勵學生經常查閱字典，以督促他們不忘使用工具書，練就技能，養成習慣；可以指導學生學會采用不同的方法，搜集與學習內容有關的資料，讓學生主動地想方設法去獲取自己感興趣的信息，培養學生信息意識，在實踐中提高處理信息的能力；還可以啟發學生邊讀邊思，邊讀邊問，敢于向教材挑戰，敢于向教師挑戰，培養探究精神，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間。此外，我們還應該進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習人手，以學定教，讓學生深入閱讀課文，在釋疑的學習過程中主動去探索并掌握知識，打開思維之門，在創造性學習中提高閱讀能力、發展智力。

由此看來，課前師生充分預設是有效教學的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，再加上學生課前高質量的預習，對提高語文課堂教學實效性起到了鋪墊的作用。

二、創設情境——有效教學的主曲

如果我們在課堂中多創設有效情境，讓孩子自然地走人文本，展開想象，理解文本，營造自主和諧的課堂氛圍，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變為積極地、正確地、有效地引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，成為真正生動有效的課堂。

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1、創設想象情境，深化語言理解

生動的教學情境可以引發學生學習興趣，激發學生的情感體驗，誘發學生的心靈言語。《會走路的樹》一文的教學中，為了把文本內容讀“厚”，為了讓學生更好地理解兩個“許多”，進而體驗小鳥跟著馴鹿去了許多地方，兩者結下了深厚友誼。有教師作了以下設計：

師．／J、朋友，如果你就是那只小鳥，請想象一下，你跟著會走路的樹去了哪里?都看見了些什么?(出示句式：小鳥跟著會走路的樹去了_____________，看見了_____________。)生A：小鳥跟著會走路的樹去了果園，看見了許多好吃的水果。生B：小鳥跟著會走路的樹去了田野，看見了金黃的稻子。師：小朋友，小鳥跟著會走路的樹還會去了哪里?還會看見什么呢?(先播放大自然中小溪、山坡等畫面來激活學生思維，再出示句式：小鳥跟著會走路的樹去了_____________看見了_____________；去了_____________看見了_____________；還去了_____________，看見了_____________，這些東西真有趣。)學生個個躍躍欲試，爭著發言，精彩紛呈。

借助情境，老師利用語言引發學生想象，讓學生看了“許多”，想象了“許多”，也讓學生充分地感悟了“許多”。也許這里的“許多”不是真的許多，是“仿佛感受”，但卻是動態的、是親身感受的，能激發學生真情實感，獲得積極內心體驗的，這樣的語言理解是深刻的，這樣的情境創設當然是有效的，符合語文教育規律的。

2、創設問題情境，促進自主學習

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學貴有疑，教師要鼓勵學生自主學習、勤思多問，要注意多啟發、多反問，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。因此，在課堂上，教師應把巧設問題情境，解決疑難問題作為建構有效課堂教學的重點。

在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而特意設置的。例如，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時時，老師首先在板書好的課題后面畫上一道長橫線并加上句號，要求學生用上“雖然……但是……”說出課文的主要內容。隨即，我引導學生針對課文的主要內容進行質疑：彭德懷既然深愛著他的大黑騾子，那他為什么要殺他的大黑騾子呢?出于對問題的好奇，學生深深地被問題所吸引，從而投入積極的探索狀態之中。這樣，通過問廚情境的創設，學生發現了本課要解決的主要問題，從而產生解除疑問的心理傾向。接著，學生先默讀全文找出反映彭德懷愛他的大黑騾子的句子進行品悟，再細品文中描寫彭德懷殺他的大黑騾子所下達的三次命令的句子，學生在有關“愛”與“殺”的句子的對比、感悟中，漸漸走進了彭德懷那無奈、痛苦的矛盾而又復雜的內心世界，進而深切地感受到彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的感情，以及與戰士們同甘共苦的崇高品質。

3 創設活動情境，促進情感體驗

在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那么，這教學活動就是干癟