任務驅動教學模式的建構

摘 要：任務驅動型課堂教學模式是以任務驅動教學法為基本教學方法，以建構主義為理論基礎的新型教學模式，對于信息技術這一實踐性強，趣味性濃的學科，任務驅動教學模式有它獨有的教學特色。

關鍵詞：信息技術課；任務驅動型；課堂教學模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-006-001

在整個教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為線索，教師首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式領會學習的楊心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和刨新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。

任務驅動教學模式體現了“主導一主體結合”的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。因此，對于信息技術這一實踐性強，趣味性濃的學科，任務驅動教學模式有它獨有的教學特色，下面就結合自己的教學實踐談談關于信息技術課堂中任務型教學模式的建構。

建構“任務驅動”型的信息技術課堂教學模式，一般來說，可以分為以下三個環節：

一、任務設計展示階段

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，而任務的突出應在學生的學習情景中產生，建構主義學習理論告訴我們，情景的創設是學生求知的開始，這在信息技術課里體現尤為明顯。因此每節課導入環節，教師應該充分重視教學情境的設計，用精心設計的任務，來激發學生的探索、思考的興趣，讓學生真正從內心產生強烈的求知欲，以積極探索問題、解決問題的心態來驅動學習，并自始至終維持濃厚的興趣。

我在進行《圖像信息的采集加工》的教學時，正好是12月份，我就首先創設了一個盛大的圣誕節歡慶場面。讓學生充分感受節日的氣氛，然后提出“圣誕節你準備送什么禮物給你的朋友或親人?”的問題和學生進行交流，接著我就抓住時機展示這節課的“典型”任務：今天我們一起來利用Photoshop制作一張圣誕節賀卡送給你想送的人。這樣學生不僅明確了自己的學習任務，而且讓他們在輕松、愉快、和諧的氛圍中接受了任務，并激發了求知欲。

二、任務探索實踐階段

這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和運用。常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，“照本宣科”、“紙上談兵”的教學方法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。在信息技術課中，教師給出的“典型”任務相當于學生的主要的學習內容，而這個主要的學習內容還需要學生在小組或獨立實踐學習中分散成許多小任務來逐漸完成。這一階段我把它分成了以下三個環節：

1、嘗試、探索

學生的求知欲被激發以后，就會有動手操作的興趣，這時教師放手，大膽讓學生自己去嘗試，去探索，讓學生在嘗試中質疑，于是，一個個的問題就是—個個的任務驅動著學生去學習，去探知，讓新知識內化為學生自己完成任務的鑰匙。例如在《圖像信息的采集加工》的教學中，當學生接受了本課的任務就是利用Photoshop。來進行賀卡的創作之后，我就讓學生利用以前學過的知識和網絡課件所提供的素材，合作學習，動手實踐，嘗試做一張賀卡。

2、講解、演示

信息技術課程的學科特點決定了教師演示講解的重要性，任務驅動教學模式中，教師的演示講解，更是教師主導作用的重要的體現。同時教師引導時要注意引要引在關鍵，導要導在要點。我在教學《圖像信息的采集加工》時，有兩個演示的點：第一個點是學生運用以前的知識和網上提供的素材去嘗試制作賀卡時，遇到了一定的困難，就是對制作的步驟很模糊，在這個點上，我詳細地演示了制作的步驟，講解時輔以準確、精煉的語言。第二個點是學生制作完賀卡后。這時學生已經完成了學習任務，但是，學生是有差異的，還有一部分學生沒有完全掌握或者說掌握得模棱兩可。這時，讓學得比較好的學生演示自己的制作過程，并說明為什么這樣做，這樣既讓優生品嘗到了成功的喜悅，又解開后進生學習中的疑惑。知識在講解、演示中得到了更全面的滲透。

3、改造、創新

改造，即利用新學的知識對前面做的作品進行加工，使其更加完善，這是學生初步對知識的運用。創新，就是在完成訓練的基礎上，鼓勵學生進行創作性練習。例如，在課堂中，當學生初步完成了賀卡的制作之后，我即時給予了肯定，同時鼓勵學生更進一步對賀卡進行美化，此時我加強引導，啟發學生思維，打開想象的空間，“給你最親的人，在賀卡上寫一段祝福語”：學生可以互相討論，互相指點，可以小組完成，遇到問題可以問老師，問同學，也可以通過網上BBS與大家交流，方法可以多樣，只要達到要求就可以。課堂學生們都展開想象，互相合作，動手操作制作出了許多精美的賀卡。

三、任務評價評議階段

信息技術課的實踐性很強，所以課堂教學的評價，更要立足干“教學過程”，強調評價的激勵性和評價主體的多元化。在評價過程中，教師首先要創設—個利于學生暢所欲言的評價氣氛，然后鼓勵學生大膽的自評、互彈。同時教師也要即時做出評價，教師的點評不需要太多，但要有引導，激勵的作用。同時評價的方法也要靈活多樣，除了借助于語言評價外還可以采取網上投票、文字評價等。例如：在教學中，我利用網絡，讓學生將作品上傳，然后由學生在網上評價，同時對于好的作品我還利用彩色打印機，現場打印送給學生，以鼓勵學生，讓學生學習的成果得以保存。 總之，任務驅動型課堂教學模式中的三個環節就好像一個三角架，以建構主義學習理論為基石，穩穩地支撐著信息技術課的課堂教學，不管是知識的建構，還是能力的培養，都要求教師通過創設情景，精心設計任務，讓任務驅動學生在自主、合作、探究的學習中學會學習。