激趣誘讀持趣樂讀延趣創讀

摘要：新課標提出小學階段學生課外閱讀量應迭150萬字，要求“積極創造條件，指導學生多讀書，讀好書，讀整本的書”，要求“培養學生廣泛的閱讀興趣”。由此可見，拓展學生閱讀總量不僅僅是滿足學生的認知需要，還要使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為他們的內在需求，這樣才能促使學生在閱讀中走進他人的世界中，產生更多的感悟，積累更多的經驗，使他們的人生得以充實、完滿。

關鍵詞：課外闥讀；激發興趣

中國分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-071-002

一、激趣誘讀

小學生大都具有強烈的求知欲望，他們渴求了解世界，而書籍正是他們認識世界的一個重要窗口。但小學生看書往往是出于興趣和好奇心，所以在學生未讀書以前，要把著眼點放在調動學生內在的積極性上，注意點燃學生心靈的火花，達到書未讀，趣已生的效果。

1、書籍評價激趣

許多經典的著作，以其豐富的思想內容和精湛的藝術特色，成為人類文化寶庫中的璀璨明珠，對后代產生深遠的影響。我們不妨給學生介紹一些名人對這些著作的評價，激起學生的閱讀興趣。

閱讀《一千零一夜》時，出示：

有人說：“它是世界文學藝術殿堂中一株永遠艷麗多彩的奇葩!”

高爾基說：“它是世界文學史上最壯麗的一座紀念碑!”

英國學者基布說：“它在世界文學史上獲得了永恒的聲譽。

老師告訴學生，這些話評價的都是同一本書，猜猜看，哪本書能得到這么高的評價?這樣，學生就會覺得這是一部聲譽很高的經典之作，是值得期待的精神大餐，必然想先睹為快。

2、歌曲導入激趣

音樂與文學自古以來有著不解之緣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。一些經典著作改編為影視劇、動畫片，片中插曲的旋律學生早巳耳熟能詳。還有一些文章與學生熟知的歌曲有千絲萬縷的聯系。因此，在閱讀前可讓學生在音樂聲中拉近與語言材料的距離，激起閱讀的興趣。

如閱讀《西游記》時，播放《敢問路在何方》或《白龍馬》，閱讀《水滸傳》時，播放《好漢歌》，閱讀《明公主長大的童年》時播放《童年》，閱讀《太海啊故鄉》時播放歌曲《大海啊，故鄉》。在音樂語言與文學語言相一致的情境下，學生怎能不好好品味文章呢?

3、借助故事激趣

小學生是最愛聽故事的，一聽說講故事個個都會挺直身子，豎起耳朵靜靜地聽。講故事后，不失時機地推薦課外書，比任何說教都有效。

教學《狐貍列那的故事》時，可以這樣設計：小朋友，你們愛聽故事嗎?知道狐貍的哪些故事呢?(學生講故事)這些故事中，狐貍給你留下什么印象?老師再給小朋友講個狐貍列那的故事，你覺得列那是個怎樣的狐貍?佬師講故事)想要更多地了解它，就去看看《狐貍列那的故事》吧!精彩的故事先聲奪人，誘導學生進行了閱讀。

根據學生好奇心強的特點，還可以在講故事時設置懸念，或講頭留尾，或講果留因，或中間留白，吊起學生閱讀的“胃口”，誘導他們去讀書。如閱讀《廣告的藝術》主題單元時，教師課始就講述：在一家商店門口擺著兩個廣告牌寫著“專營假貨”，一個寫著“貨真價實”，這不是矛盾嗎?學生迫不及待地讀起了《廣告的藝術》。

4、以聯想的方式激趣

教學《大海呀，故鄉》時，引導學生想一想“你知道的大海是什么樣的?”于是“威風凜凜的海龍王，晶瑩剔透的水晶宮，善良可愛的美人魚，耀武揚威的蝦兵蟹將”等來源于童話故事中的大海噴涌而出，“蔚藍色的，無邊無際的，有時波浪滔天，有時又風平浪靜的”源于孩子們眼睛中的大海呈現在眼前。自然，孩子們也急切地想知道作者筆下的大海是什么樣的。

5、以游戲方式激趣

這是建立在學生對將要閱讀的書籍已有一定的信息儲備基礎上的激趣方式，既可讓“先知者”成為他人趕超的對象，又可調動“先知者”進一步閱讀的積極性。如：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等經典著作改編為影視劇反復播出，學生并不陌生，可采用“對號入座”或“競猜搶答”的游戲激趣。

出示：對號入座(《水滸傳》)

行者 吳用

及時雨 武松

智多星 林沖

豹子頭 宋江

出示：競猜搶答(《三國演義》) “寧教天下人負我，休教我負天下人”是誰說的?

A 孫權 B 曹操 C 董卓

桃園三結義的三兄弟是誰?

A 劉備、關羽、張飛 B 劉備、諸葛亮、關羽

C 趙云、關羽、張飛

二、持趣樂讀

當學生的閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們閱讀效果的反饋信息，以便進行深入閱讀，我們可以開展形式多樣的閱讀活動。

1、含情誦讀

文學作品充滿了濃厚的感情色彩，閱讀時要進入文章中，仿佛自己就是書中人物，對他們的喜怒哀樂感同身受，這樣才能達到閱讀的最佳狀態。學生課外閱讀時，大多是默讀，因而對于文中的精彩句段，來不及咀嚼記憶。我們可以引導學生用飽含的深情瑯瑯地讀，來一次“精彩回放”，使眼、口、腦、耳等多種感官同時活動，感受作品中的意境美、人物美和文辭美，可以一個人讀，也可以集體誦讀，可以配樂朗讀，也可以表演朗讀。總之通過聲情并茂地朗讀，把作品蘊含的情感真正吐露出來。

2、創作表演

這是兒童樂于接受的～種閱讀形式。科普類文章在理解的基礎上，一邊操作，一邊解說；敘事性較強的文章改編成劇本表演出來；優美的寫景文章用畫筆呈現出來……形式不拘，可以一人唱獨角，也可以多人合作，使學生的個性充分張揚，更愿意去進行閱讀活動。

如閱讀了《擁抱春天》這一主題后，愛唱歌的同學唱起了《春天在哪里》，會畫畫的同學畫了一幅《春天的美景》，愛寫作的同學誕生了《春雨》、《春天來了》、《早春》、《留住春的腳步》等一系列佳作。無論哪種方式，都是學生獨特的感悟和體驗，都體現了學生可貴的讀書熱情。

3、聯系實際

讓學生認識到讀書不是一件易事，而是一件有意義的事，它跟自己的生活密切相關，從而使他們喜愛上閱讀。如閱讀《我正在長大》主題單元的選文《上學啦》、《蝸牛上學》時，可以問小朋友“你們第一天上學是什么樣子的?有沒有遲到?”了解學生第一天上學的情況，選擇他們生活中的趣事，編成幾個小故事指導學生讀。

再如閱讀《等我長了胡子》時，設計了這樣的問題：你覺得自己的爸爸、媽媽是什么樣的人?如果你做了爸爸或媽媽，會怎樣陪孩子學習、玩耍呢?問題出示后許多學生偷偷地笑了，他們燃起了各種各樣的思想火花，覺得閱讀是那樣快樂的一件事。

4、制作書卡

課外閱讀中制作書卡給予了學生最大的自由，內容上可以抒發閱讀感受，可以摘錄好詞佳句，可以概括主要內容，形式可以是文字，可以是繪畫。學生根據自已的喜好或特長，制作出了各不相同的書卡，充分享受到閱讀的樂趣。

5、評比激勵

心理學規律顯示：小學生讀書熱情易激發，但不穩定，不持久。因此，可開展“優秀讀書卡評比”、“復述故事比賽”“讀書知識競賽”等，宣傳表揚閱讀方面的先進典型，增進學生間的交流，指明努力方向，促進共同提高，有效鞏固學生的閱讀熱情。

三、延趣創讀

在課外閱讀過程中，小學生往往會出現“虎頭蛇尾”的現象或“讀過一遍，不需再讀”的心理，因而，我們倡導有創意的閱讀，激發學生再次閱讀的興趣，提高閱讀的質量，享受閱讀帶來的愉悅。

1、教師“現身說法”延讀

閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物的評價，學生一般都是“性格軟弱，善惡不分”，教師生動講述自己閱讀后的收獲。

“我認為唐僧是個詩人。看，取經路上，寫下了許多詩篇。(出示詩句佐證自己的觀點)唐僧還是杰出的領導人。無論孫悟空還是豬八戒、沙和尚，都有著不平凡的本領，卻被唐僧這個手無縛雞之力的書生管理得服服帖帖。(舉例)”

再如閱讀《水滸傳》黑旋風李逵的選文后，教師說：“同學們都認為李逵天不怕，地不怕，敢扯朝廷詔書，敢罵朝廷欽差，敢殺貪官污吏。老師卻發現他怕一個人，那就是神行太保戴宗，有話為證，(出示兩句話)瞧，李逵稱戴宗為好爺爺、親爺，李逵為什么怕戴宗怕到如此地步呢?趕快去讀《水滸傳》中戴宗作法治李逵的故事吧!”

教師這些觀點讓學生耳目一新，使之產生“我要讀一讀”的行為動機，激起他們再次閱讀的興趣。

2、學生“暢所欲言”延趣

閱讀是個性化行為，對于同一部作品，會因為學生的年齡、知識背景、思維等方面而呈現出不同的解讀，教師要搭建一個交流展示的舞臺，讓他們思想得到碰撞，感悟得以深入，充分享受閱讀的樂趣。

如閱讀《三國演義》時，對“周瑜、諸葛亮、關羽、張飛、劉備、曹操、孫權”等這些人物的看法可謂是仁者見仁，智者見智。大部分同學認為曹操心胸狹窄，驕傲自負，是小人，是奸雄，一部分同學卻認為曹操滿腹才隋，慧眼識英雄，是詩人，是軍事家；大部分同學認為關羽忠于漢室重情義，一部分認為關羽敵我不分，不講原則……于是教師組織了一場“辯論”，讓學生暢所欲言，既肯定了學生的獨特見解，又引導學生學會全面評Jol-．L~。學生在與他人的交流中對人物有了新的感受，產生了新的閱讀需要。

當然，實施課外閱讀，激發學生的閱讀興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影。學生貪玩好動，對讀書不可能立刻出現“饑餓人撲在面包上”的狀態，必須循循善誘，引導學生真正走進課外閱讀的繽紛世界，體驗到課外閱讀的樂趣，逐漸讓讀書成為習慣和生命的需要。