文言文教學存在問題及對策之我見

摘要：本文力圖以主體參與思想，從理論和實踐的角度，提出文言文教學中應當從更新教師觀念，明確教學目的．完善課堂教學，激發學生的學習興趣，使學生真正感覺到古代優秀文化的美，并繼承中華民族的傳統道德，提高學生的人文素養。

關鍵詞：文言文教學；存在問題； 實施策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-054-001

中華文明上下五千年，歷史悠久，文化燦爛，在漫長的歷史長河中文言文教學一直是中學語文教學的重要組成部分。它承擔著傳承民族文化，宏揚民族精神，塑造學生精神品質、文化人格的重任。

一、中學文言文教學現狀

長期以來，中學文言文教學存在高耗低效的現象，教師與學生在文言文的教學上花費了大量的時間和精力，收效甚微。三年下來，學生學習了50多篇的文言文，卻仍然達不到《課程標準》中“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求。文言文教學成了閱讀教學中的一個難點。“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象”

二、對文言文教學現狀的反思

1 教師因素

1.1 教學觀念。在文言文教學中，教師習慣于把現成的答案、有結論的知識教授給學生，總以為講得越多，學生就理解得越好，不考慮學生的接受能力與理解能力。

1.2 文言文教學方法的單一性。一般文言文教學都是教師一講到底，一灌到底，似乎學生只需記憶就行了。我們對學生的估計太低了，文言文教學不是外語教學，仍是母語教學，不是零開始，正如錢夢龍所說：“現代漢語是漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文言文語言的血緣關系……學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外國語那樣毫無根基。”

2 學生因素

2.1 學生怕讀文言文。由于文言文離我們的生活比較遠，再加上古漢語語法與現代漢語語法的差異，一些詞語用法的不同，古漢語常識等，無形之中加深了學生的畏難情緒，視文言文為第二外語。

2.2 學生缺乏必要的學習策略。在文言文學習中，學生常常忽視誦讀、積累等的訓練，沒有一定的知識積累，當面對新的文章時，往往不能主動尋求當前情境與已有經驗之間的聯系，不能尋求解決問題的策略。

2.3 中考因素(功利因素)

長期以來，學生對文言文有一種錯誤認識，認為文言文是一種死的語言，以誦記為中心，應試功利性強，一味強調記憶。由此產生了一種為應試而學文言的心理，即只關注考試內容，根據考試大綱和考點需求死記硬背所謂的重難點。這種應試心理，難以對文言文產生足夠的學習興趣，阻礙了文言文教學的發展。

三、改變現狀的對策

1 在目標的確立上，實施“兩手抓”的策略。

曾經有人把文言文字、詞、句的理解和掌握，看成是文言文教學的“本”，筆者始終覺得學生學習文言文，一要對文章詞、句的含義有基本的理解，二要對文章能進行適當的鑒賞評析，一味強調前者，放棄后者，則是放棄了文言文教學的文學性。文言文教學須兩手抓。

2 在教學方法上，應采取多樣化策略

2.1 引導學生預習，激起學生求知欲望

預習是提高文言文教學質量的關鍵。因此，必須高度重視預習。學生預習課文，教師要給予提示，明確要求，或給學生交代學習本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，在給予提示之后，還應給予學生一定的閱讀要求。

2.2 精心設計導語，激發學習興趣

要激發學生學習文言文的興趣，教師導人新課的藝術是非常關鍵的。前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基認為，好的導人是激發學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導人手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。

2.3 倡導自讀——質疑——討論教學方式

縱觀教材中的文言文本，大多篇幅不長，注釋詳細、淺顯易懂，學生在自讀過程中，只要認真閱讀文下注釋，少量查閱古漢語詞典等工具書，聯系上下文，便能疏通讀懂課文，感悟課文。然后教師提出問題或讓學生自己提出問題，組織學生討論，若學生提出疑難，盡量讓其他學生回答，培養學生質疑解難的興趣和能力，教師只作點撥、解疑。學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到了知識，明白了道理，增強了活力，養成了習慣，文言文教學也就因此而活起來了。

2.4 設計學生活動激趣

激發興趣，增強需求。俄國著名教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”游戲是人的天性，而活動最能契合這種天性的需求。在文言文學習的過程中，如果我們精心地組織和穿插一些適宜的活動，這將極大地激發學生的競爭意識，調動其學習興趣，提高其學習效率。

2.5 在教學手段上，實施“誦讀”策略

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意。大聲朗讀，熟而成誦是文言文教學的特殊要求。 “書讀百遍”是學習文言文的重要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀對學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。

只要我們在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。希望文言文教學的沉悶局面，早日被生動活潑所代替。