在語文教學中加強情感教育芻議

摘要：情感是人對客觀事物的態度的反映。教師在課堂上只有以情激情，創設融洽的情感氛圍，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，切實性提高語文教學的效果。

關鍵詞：語文教學；情感教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-030-001

情感是人對客觀事物的態度的反映。我們的祖先歷來重視情感教育。孔子曾經說過：“詩‘可以興，可以觀，可以群，可以怨’。”強調通過詩歌教育的熏陶感染，培養人的感情。我國明代學者王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之條達，摧撓之則衰痿。”他認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已。”說明在教學中必須充分調動學生的情感因素，激發學習興趣，使他們開拓思維，學得輕松活潑。

在中學語文教材中，許多文質兼美的課文，為學生展現了豐富多彩的情感世界。我們在教學中充分挖掘教材中情感教育的因素，“披文以人情”，就能引導學生深入感受人物形象，激起情感的共鳴，培養高尚的道德情操。同時，增強學生對語言文字的感知力，提高讀寫水平。

語文教學中的情感教育，是寓于語文教學的一切過程、一切活動之中的，它是語文教學之本，是語文教學的靈魂。在語文教學中如果只有知識傳遞，而沒有情感交流，不注意發揮情感因素的重要作用，就不能完成語文教學有別于其他學科的特殊使命。

為什么情感教育在語文學科中有著特別重要的意義呢?

現代心理學研究成果證明：人類的情感有調節、動力、強化、感染、遷移、信號等多種功能。這個功能在各種學科教學中都有重要作用，而在語文數學中更具特殊意義。這是由多種因素決定的。

其一，是語文學科的性質和作用。語文學科是兼有思想性和工具性的基礎學科。既要進行語文能力培養，又要進行道德情操教育。充分發揮語文教材中的情感教育因素，就能把育人寓于學文之中，培養學生形成共產主義的世界觀和良好的道德品質。而這一任務的完成，不是靠生硬的思想灌輸，而是靠情感交流，感染熏陶，潛移默化。

其二，是語文數學的內容。一篇篇文質兼美、聲情并茂的課文，無論是描述可歌可泣的英雄事跡，還是謳歌偉大祖國的錦繡山河；無論是塑料人物的美好心靈，還是鞭撻人世間的丑惡現象：作者的筆端都飽含激情，課文中的語言文字都是作者思想感情的流露。由于學生情感的發展與課文思想含義的理解密不可分，因此語文教學必須充分挖掘和揭示課文中所蘊含的極其豐富的情感因素。

其三，是思想教育和語文教育相統一的教學原則。思想與語言，文與道是不可分割的。教師在進行語文教學的同時，總是把一定的觀念思想和情感滲透給學生。教師只有深入領會文章的思想感情，把鮮明的愛和情正確地表達出來，才能以情感人，以情育人，陶治學生健康高尚的情操。

其四，是學生學習語文的心理狀態。如何將他們學習的興趣從“字、詞、句、篇”等基礎知識上轉移到課文中驚險曲折的故事情節，情景交融的感人意境和可親可敬的人物形象中來，需要教師因勢利導，將學生“被濃厚的情感滲透”時得到的力量導向對語文教學目標的追求。

如何在語文中加強情感教育呢?筆者根據教學實踐，體會到要抓住以下三點：

1、分析形象，叩開學生情感的心扉

借形傳神，托物言志，是文藝作品的一般規律。情感與形象是緊密相連的。教師要善于引導學生分析和感受栩栩如生的人物形象，理解課文的思想內涵。從而叩開情感的心扉。如教學歌劇《白毛女》時，引導學生分析作品中代表貧苦大眾的楊白勞和代表封建勢力的黃世仁之間的矛盾沖突，通過楊家貧寒凄苦熬年關，黃家張燈結彩，歡度除夕等不同的場景氣氛的對比，反映嚴重的階級對立。通過黃世仁在堂后猜拳行令，狂歡作樂，堂前逼租逼債，逼賣親生的對比，揭示黃世仁的性格特征，認識封建地主階級的反動本性。理解黃世仁這個藝術形象的典型意義，從而激起學生憎恨封建社會，同情勞苦大眾的思想感情，使他們更加熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。

2、引入情境。喚起這生情感的共鳴

在教學中，教師將學生引入課文所描寫的情境之中，讓學生的思想感情與作者的喜怒哀樂發生共鳴，愛其所愛，恨其所恨，樂其所樂，悲其所悲，受到潛移默化的感染和教育。

如講授都德的《最后一課》時，教師有意識地創設以情激情的氛圍，將學生引入悲壯的意境之中。首先請同學們仔細觀察課本上的插圖，用包含感情的語言，描繪韓麥爾先生即將下課時的神情，語言和動作，并進一步揣測他的內心活動。頓時，同學們的心弦紛紛被撥動，產生了強烈的情感體驗。韓麥爾先生與故土和親人告別的莊嚴而令人心碎的場面，雖然發生在19世紀的法蘭西，然而卻激發了學生強烈的愛國主義情感。接著，教師又由此及彼，引導學生回頑鴉片戰爭以來中國的近代史。一樁樁喪權辱國的事件，使學生產生了和小弗郎士感情上的共鳴，認識到熱愛祖國，維護國家獨立和民族尊嚴，每一個中國人責無旁貸，從而立志為振興中華而開拓創新。

3、以情感人，激起學生情感的波濤

在課堂上，教師必須通過語言的藝術表達情感，把握課文感情的基調。喜怒哀樂，隨文章的“情脈”而變，以聲傳情，以情感人，達到動情與曉理的和諧統一，點燃起學生情感的火花。

如教學《最后一次講演》時，教師先引導學生了解李公樸是怎樣—個人，然后用富有激情的語言講述：“現在，我們已經知道李公樸先生是一位堅持正義，追求真理、不畏強暴、不怕流血犧牲的勇士，他為了反內戰，爭民主，卻不幸倒在反動派的屠刀下……一個熱愛民主的愛國之士就這樣倒下了，我們悲痛!為烈士的死難而悲痛；我們憤怒!為反動派及其走狗文人的兇殘而憤怒……”教師慷慨陳詞，以情激情，使同學們義憤填膺，怒火中燒，對國民黨反動派無恥暗殺進步人士的法西斯罪行充滿仇恨。

古人云：“親其師，信其道。”教師在課堂上只有以情激隋，創設融洽的情感氛圍，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，切實性提高語文教學的效果。