淺談小學語文課堂教學的激勵性評價

摘要：所謂激勵性語言，是指教師用來激發學生思維，加強學生信心，引導學生去思考，幫助學生成功的關懷語言。它是師生之間借以優化教學進程的一種情感交流，從而迭到樂學的目的。

關鍵詞：語文教學；激勵性評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-096-001

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面引導。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。那么在教學中怎樣運用好激勵性語言呢?

一、情感點化在課堂的節骨眼處

現代心理學研究表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有情感的鼓勵性語言更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。然而，現實語文教學評價中，有時教師的評價大而不當，引導蒼白無力，只是簡單的評價為“對或錯”、“好或壞”，根本沒有滲透多少情感。以至于在語文教學評價中，教師根本不重視學生的情感需要與內心體驗，自己沒有感情，也不注重激勵，評價冷冷冰冰，簡簡單單，流于形式，浮于表面，導致學生被動接受，老實聽話，無動于衷。實際上，往往我們教師一句簡單的話語，哪怕是小小的一個微笑、一個眼神、一朵小小的紅花，一個愛撫的動作，一句及時的肯定，都會給學生帶來莫大的喜悅，給我們的教學帶來意想不到的效果。例如，在一堂教研課上，有一名學生膽子特別小，平時很少回答問題，可是當我提出一個難以回答的問題時，全班舉手的人不少，他也舉了手，看到這種情況我很為他高興，雖然他可能答不上，但我還是讓他回答，沒想到他回答得非常好，只是聲音太小，我高興地對他說：“你回答得非常準確，老師為你驕傲!你想不想讓全班都昕到你精彩的回答呢?”這個學生聽到老師的表揚非常高興。于是他聲音洪亮地把答案重新說了一遍，全班同學都為他鼓掌。從此以后，我感覺這個學生有了明顯的變化，回答問題的次數多了，聲音也洪亮了。在語文教學中，教師要充分發揮情感的積極作用，帶動學生認識自我，建立自信。

二、尊重理解在課堂的題外話處

對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。無論是鼓勵還是批評，都要注意時機和場合，要講究策略和技巧。

比如在課堂教學中，有的同學會對某一問題“打破沙鍋問到底”。如果你為了完成教學任務，對學生的發問草率處理，說他鉆牛角尖，就會挫傷學生的自尊心，打擊其對該學科的學習積極性。但是，如果你說：“這位同學提出的問題很好”，或者說：“這位同學勇于提出問題的精神非常值得我們大家學習”，然后話鋒一轉，說：“由于時間關系，你提出的問題咱們課后再討論”。這樣既不傷學生的自尊心，又不至于在課堂上耽擱太長時間，同時又能使該學生保持對該學科的學習熱情，一舉而數得。新的課程改革理念要求教師在課堂教學中對學生要多表揚，少批評。如果在課堂教學中，教師的語言中不時地流露出對學生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強學生的自信心，激發其求知欲望。提高其學習積極性。從而變學生的被動學習為主動學習。

三、進步喜悅于課堂的閃光點處

新課程的核心理念是：一切為了每一位學生的發展。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。這對后進生的進步更有好處。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發表自己意見，進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

如：可以肯定學生的交流成果；可以肯定學生積極參與交流的態度；可以肯定學生交流過程中尊重他們的行為意識；可以肯定學生勇于追求卓越的科學精神……例如：在教課文《家》時，我講完課文后，“這首詩寫得多美啊!現在讓我們也試著做個小詩人，用‘什么是誰的家’這樣的句式來說。有一學生迫不及待地說“夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。”我馬上由衷地把掌聲送給他，“你說得真是太美了，還一下子說出兩句這么美的詩句，老師都佩服你了!”這個學生美滋滋地坐下了。于是其他學生也爭先恐后地回答。這節課上得非常成功，當下課鈴聲響了，學生還都意猶未盡。大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

總之，在教學中開展積極的鼓勵性和發展性評價，是課堂教學中的一種催化劑，它喚醒學生的課堂學習狀態，促進孩子愉快健康的成長。