淺談音樂教學中的情感體驗

摘要：普通音樂教育的核心是審美教育，是讓學生在音樂學習的過程中感受音樂的美、陶冶情操、凈化心靈、提高審美能力。而要做到這些，教師憑說教的方法，告訴學生什么是美，什么是不美，學生難以理解與接受。最佳的方法就是調動學生的情感因素，運用音樂是感情藝術的特點，充分調動教師自己的真情實感，去啟迪學生，把歌曲的情感化為自己的心聲與同學進行交流，調動學生學習的積極性、主動性，從而引起共鳴、激動、聯想、想象等，最終達到美育的目的。

關鍵詞：音樂教學；情感體驗

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-062-001

在音樂教學中實行情感體驗教學，本人認為有以下幾方面作用：首先能夠激發學生學習興趣與愿望，喚起學生的注意，使學生由被動接受知識變為自主式思考學習。其次，有利于進行愉快教學，讓學生樂學，從而提高課堂教學效益。再其次，有利于師生情感交流，融洽師生關系，師生情感產生共鳴，變教授式為交流體驗式。更重要的是有利于培養學生高級的社會情感，包括道德，美感，理智感。

在音樂教學中運用情感教學，引導學生情感體驗，可從以下幾方面人手：

一、立足教材．挖掘情感

根據歌曲的思想性、藝術性和趣味性的特點，利用歌曲中所蘊含的愛國情感，可以從不同的側面對學生進行愛國主義教育。如歌頌祖國的歌曲、樂曲，可以激發學生的民族自尊心和民族自豪感；描繪家鄉美麗的自然風光和祖國壯麗山河的歌曲、樂曲，可以培養學生對家鄉、對祖國的熱愛；塑造英雄人物、光輝形象的歌曲、樂曲，可增強學生的民族責任感和歷史使命感。而一些表現逗人喜愛的動物為題材的歌曲，則具有生動、活潑的情趣。

準確、全面地理解歌曲情感，表達情感，有時還需感受作者立場。音樂教材中的歌曲、樂曲的作者充滿著強烈的愛國情懷。如黃自、韋翰章作詞，黃自作曲的《抗敵歌》；田漢作詞，聶耳作曲的《畢業歌》等。學生往往對此類歌曲比較陌生，對此類歌曲中的愛國情感無動于衷。原因是學生對作者所處時代背景和寫作的特殊心態及作者立場不了解。如要解決這個問題，把作者的愛國情感化為學生的情感體驗，首要的問題是縮短學生和作品的時間距離，縮短學生與作者的心理距離。如果教師能把一些革命歷史歌曲創作背景用電教設備簡單再現，或故事性簡述，學生就能夠深刻地體驗作者的立場和愛國情感。

二、創設情境。培育情感

創設情境，抓住歌曲情感激發點，設置音樂教學環境，給學生創造一種受感染的氣氛，激發學生思維、情緒。例如：我在《歌唱二小放牛郎》教學中，我先讓學生講一講王=小的故事。同學們個個爭著講敘，課堂氣氛一下活躍起來，我總結和概括了一下同學們的發言。然后自然引入了對歌曲的學習，學生的情緒一下被調動起來，從生動的故事中學到了知識，從繪聲繪色的語氣中豐富了情感。在學習《春雨濛濛下》時，我引導學生談談對春雨的認識，許多同學都答細、柔、密，春雨貴如油。在教師親切、夸張的柔和語氣范唱下，學生在學唱時突出咬字，用輕松、連貫的語氣唱出了春雨的特點，唱出了對春雨的贊美之情。同學們仿佛自己走進了一副美麗的畫面。 利用情境，激發情趣，培育情感，可用語言、圖畫、音樂、動作、故事等。這些方法都可以讓學生人情、入境、思路開闊，產生聯想，理解樂曲情感，進發出情感的火花。

三、激發想象．豐富情感

音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。如在音樂欣賞時，我們強調讓學生根據自己的理解去欣賞音樂，而不去框架學生的思維。正如“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”一樣，每位學生都有自己的思維方式和自己的見解。比如欣賞貝多芬的《月光》，事先我們投有對學生說過這首樂曲的名稱及作者，也沒做任何提示，而是讓學生安靜地聆聽，然后請學生用文字的形式把它描繪下來。有的學生寫到：“這是一個寧靜的夜晚，皎潔的月光照著……。有的寫到是一對情侶在晚上的樹林邊約會，有的說是莫斯科效外的夜晚等等。學生的這些理解無可厚非誰對誰錯。

正是由于在音樂教學中經常鼓勵學生對所聽音樂有獨立感受與見解，使欣賞教學成為自由、探究、交流的生動過程，實現了學生體驗美感、促進想象力、豐富情感的過程。

四、潛移默化，體驗情感

學生是學習的主體。一個成功的音樂教師必須贏得學生的信任，使學生產生親切感，學生才喜歡聽老師的話。對學生進行審美能力的培養并不是單純依靠正面教育就可以達到目的的。所以教師必須注意與學生的溝通，引導學生情感思考，情感認識，進行情感交流，建立正確情感。而要做到這些教師必須尊重學生，以情開路，以情感人，運用情感進行教學，教師必須注意自己的形象的樹立，教師的動作、表情、語言必須注意符合審美要求。如導入語言引人入勝，解說語言生動，語調、語速富有感染力等；教師的范唱聲情并茂；伴奏的節奏型、和聲有利于表現歌曲感情、風格。這不但體現教師的基本功，對樂曲的理解，更重要的是形成教師魅力，形成無形的感染與交流。

在唱熟《共產兒童團歌》后，我自己根據歌曲進行曲風格，邊唱邊按歌曲節奏正步走，學生們一下子被有力的步伐、富有動感的節奏感染，都要求學做，表演的同學昂頭挺胸邁著鏗鏘有力的步伐。其余的同學一起跟著步伐的節奏唱了起來，這樣滿足了學生表現自我的欲望，學生的節奏感加強了，學生唱起來也有了力氣，每個宇咬得干脆有力，有彈性，課堂氣氛活躍起來，師生的距離也拉近了。

在音樂教學中根據教學內容，挖掘音樂形象的情感因素，鋪墊學生情感的起伏，并形成相對的高潮，與教材提供的審美對象能產生強烈而深沉的共鳴，這就是我們所說的潛移默化的過程。能有救組織教學，實現知識，技能的學習。讓學生身心受到愉悅，思想感情得到了升華，健全了學生的人格。音樂中的情感體驗是實施美育的有效途徑，也是美育的目的，提高了學生的全面素質。