主體參與課堂教學模式的實踐與思考

摘要：江蘇省“五嚴”規定的提出，讓學校和教師更充分地認識到了提高課堂教學效率的重要性，通過《函數的奇偶性》第一課時的課堂教學實例，反思在新形勢下教師應該如何備課、如何優化課堂教學過程，如何深入實施素質教育。

關鍵詞：主體參與課堂教學模式； 函數的奇偶性；課堂教學；課后反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-041-001

隨著江蘇省教育廳《(關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見>“五嚴”規定》的貫徹落實，各地學校在嚴格執行國家課程計劃，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，嚴格限制課外作業的同時，如何確保教育教學質量的穩中有升，給每個教師提出了嚴峻的挑戰，其中，如何提高課堂教學效率是最為核心的問題。我校為了適應改革，也采取了一系列的舉措，“魅力課堂”就是其中之一，而我作為一名開課教師為全校師生精心準備了一節與眾不同的數學課，在嘗試的同時也希望能給所有教師一些思考。

開課內容為蘇教版必修一《函數的奇偶性》第一課時。首先我布置給學生預習內容：1、函數奇偶性研究的是函數圖像怎樣的一種性質?奇函數、偶函數圖像各有怎樣的特點?2、奇函數、偶函數的定義是什么?3、怎樣的函數我們就稱它具有奇偶性?4、給定一個函數，如何知道函數的奇偶性?預習內容的給出是為了讓學生有針對性的自我學習，也為了讓教師更容易掌握課堂教學。而且我發現，預習讓學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，他們不但看書還去查找課外資料，并且把不會的問題記錄下來，提高了課堂的聽課效率。

課上我先檢查學生的預習情況，針對以上四個問題進行提問，在提問的過程中我可以發現哪些知識學生真的理解掌握了，哪些知識學生還模糊不清。比如在提問中我發現，學生在回答“奇函數、偶函數的定義”時，只是在背誦書上的概念，自己根本不理解，但是我也發現學生更容易從函數圖像的角度來理解“奇函數、偶函數的定義”。這就讓我的課堂教學更有針對性，更容易提高課堂教學效率。檢查完預習之后，我讓學生針對預習中不懂的問題進行提問，這一環節是本節課最難把握的，首先我擔心學生提不出問題，使課堂教學陷入沉默的尷尬；再次我擔心學生提出的問題不著邊際，讓我很難完成課堂教學任務。幸好大部分學生提出的問題都在點子上，比如“如果-x不在定義域內怎么辦?”剛好讓我講到了奇函數、偶函數的定義域關于原點對稱這一主要問題；“y=0是不是既是奇函數又是偶函數?”剛好讓我把奇偶性包括四種隋況講解好；“函數的單調性和奇偶性有沒有聯系?”等等，當然在解決問題的時候我更多是讓學生分小組討論，然后派代表回答，這樣既培養了學生合作探究的能力，也通過自主學習加深了學生對知識的印象。但是也有學生提出比較有意思的問題，比如“我研究了一下為什么叫奇偶函數，我發現x的次數是奇次的是奇函數，x的次數是偶次的是偶函數。”雖然這個問題對本節課幾乎沒用，但我必須在鼓勵的同時，考慮出正確答案，并且不能浪費課堂教學太多的時間。最后我準備了練習以便檢查學生的學習情況：對于定義在R上的函數媯，下列判斷是否正確?①吒_2凈《2)，則函數啪是偶函數；⑦若牛2)≠《芍，則函數f岍是偶函數；③牛2)=翰，則函數塒不是奇函數；④若函數塒的定義域卜2司，則函數嘲可能為奇函數；⑤若函數心為奇函數，則日啪0。 課堂教學結束后，所有聽課教師對本節課進行點評，對這種主體參與課堂教學模式發表自己的看法。我自己也寫了教后感，首先，這種教學模式使課堂教學看上去好像有點亂，因為畢竟是學生提出問題，教師再引導學生來解決，所以怎樣能使課堂教學更有條理，這就要求教師對學生提出的問題進行分類，不一定要學生一提出就急于解決，可以分類解決，以便更有條理地完成教學任務。其次，這種教學模式是不是會加劇學生兩級分化，好的學生更好，差的學生更差，這是很多教師擔心的問題。課后我也思考為了解決這個問題，我們可以在學生分組上進行合理搭配，讓好的學生帶動差的學生，達到共同進步。同時教師在備課時要充分準備，什么樣的學生能提出什么樣的問題、解決什么樣的問題，要做到心中有數。最后，這種教學模式是不是適用于所有的課型，比如新授課、復習課……還有待我們繼續實踐。

新的教育形勢，給學校和教師提出新的要求，要想提高課堂教學效率就必須優化課堂教學過程，怎樣備好課、怎樣上好課，仍然是值得每一位老師思考研究的事情。有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈地努力，認真研究和解決好以上問題，一定會在江蘇省“五嚴”規定的要求下，走出一條全面推進素質教育的新路。