如何構建中學英語多元化評價機制

摘要：改變中學英語評價現狀，就必須改革以往單一的評價機制，建立行之有效的多元評價機制：要建立形成性評價體系，完善終結性評價體系；建立小組評價體系，完善自我評價體系；要建立非正式評價體系，完善正式評價體樂。

關鍵詞：英語教學；評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-104-001

在多年的英語教學中，總是碰到這樣的問題：平時課堂上學--生一個個生龍活虎，可每到期末要對學生進行總結性的英語測試時，學生卻一個個憂心忡忡：我連單詞都寫不出，肯定考不好。不管老師如何對學生再三解釋，不用默寫單詞，學生仍不放心。這是因為學生對于“測試”的理解就是書面考試，就是寫單詞，而對英語測試的另一個重點 N語卻不屑一顧。多年來根深蒂固在學生心目中的考試制度，使得學生對于“測試”這個詞膽戰心驚。每每看到這樣的現象總讓我不得不反思：怎樣使評價深受學生的歡迎?我們的英語學科應該怎樣對學生進行正確的評價?通過多年的摸尋、探索，我認為要改變中學英語評價現狀，就必須改革以往單一的評價機制，建立行之有救的多元評價機制。

一、建立形成性評價體系，完善終結性評價體系

在英語教學評價過程中，用終結性評價代替過程性評價的現象是嚴重存在的，這是當前英語教學改革的重點區域。學生學習有一個過程，對過程中的情況要用形成性手段進行評價，對學生的最后學習效果要用終結性手段進行評價，二者不能混淆。但目前這二者往往被混淆。

《新課程評價》提出課程評價要重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變，這就意味著必須要有新的評價體系來適應這一新的評價理念，而這—評價體系最重要的內涵就是要擯棄單一的評價學業成就，這一點也是世界各國的教育界所普遍認同的。中學英語教學目標的多樣性(包含一般性發展目標和學科學習目標)，決定了我們的評價目標也必須更全面，更注重層次性。在這些教學目標中有一些目標可以量化評價，比如語言知識、語言技能等；而對于有些目標如策略、情感、態度等，采用傳統的檢測評價手段和方法是無能為力的。在這樣的情形下，建立形成性評價更能有效檢測學生語言發展狀態和趨勢，因為它記錄的不僅僅是看得見的變化過程，更隱含了學生頭腦內部的思維過程，內心情感體驗等看不見的因索。形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過這種評價來影響學習過程。教學評價專家認為，形成性評價更有益于促進學習。形成性評價必須是經過仔細計劃而確定的。通常一次評價的分數或者點評并不能對學習產生多少形成性影響；而有關學習狀況、需要、未來學習主題的公開討論卻有非常巨大的潛在影響。形成性評價的形式也是多種多樣的，我們可以根據各校各班的實際情況進行操作。

形成性評價可以讓我們從多個側面看到學生的發展，終結性評價則更能反映出一位學生的英語綜合技能。終結性評價是對某種外部原因結果的評價，或者用于判別每個特殊的學習者是否獲得某些能力，是否可以進行某種課程。終結性評價一般是在某一種學習經歷結束之后進行，即學習者不再繼續這項學習了。但這種終結是模糊的，有時一個最終的測驗是為了幫助學習者認識自己的實力、弱點，并改正自己的學習。然而不少學校在英語進行終結性評價時，形式卻很單一，主要評價形式就是書面測試。雖然有的學校設置了期末聽力、口語測試，但普遍存在內容枯燥、形式單一的現象。這既不能對學生進行正確、全面的評價，又使學生喪失了學習的信心和興趣。因此，我們必須完善傳統的總結性評價體系。

我們在設計終結性評價內容及標準的時候，要考慮到評價內容的全面性，顧及到學生的差異性，設想到評價方式的激勵性。如，我在對我校初一的學生終結性評價時則采用筆試、聽力、口語相結合的方式，而將評價重點放在學生的綜合口語上。對口語評價我則采用了“自選菜單式評價”，此方法融合了自選強項、自選難度、小組合作等多種評價方式。事先給予學生一份“自選菜單”，而這一自選菜單則是根據一學期英語教學內容設計自選內容，讓學生根據自己的實際水平選取適合自己的內容與表演形式進行準備。在實際的操作過程中，我發現幾乎沒有學生愿意選擇與自己水平相一致的選項，往往向比自己英語水平高一個等級的選項挑戰。在這次的期末口語評價活動中，我們不僅看到了學生濃厚的興趣，還看到了學生自編自演的各類精彩節目。

二、建立小組評價體系。完善自我評價體系

在傳統的英語教學中，通常是教師根據學生的成績打個分就算是對學生一學期的評價了。而《新課程評價》提出要讓各層次人員參與教學評價。這既包括教師，也包括教師以外的人員，如學生、家長等。而小組成員之間經常在一起完成各種學習任務，相互交流的機會最多，相互了解的也最清楚。因此讓小組人員參與到英語教學評價中來，既能對某人進行客觀全面的評價，又能對某人提出客觀、詳細的意見，還能提高小組間的團結協作能力，增強小組集體意識。由于中學生的是非觀、價值觀、人生觀發展還不夠成熟，因此在進行小組評價時，教師必須給小組制定一個評價標準：既要包括學生的課堂表現，又要包括學生的作業情況，還要包括學生課外使用英語的情況，評價標準盡可能細致，以便于學生操作。

三、建立非正式評價體系。完善正式評價體系

在我國中小學英語教學的主要評價形式就是測試，教師用試卷對學生進行檢測(這是正式評價的一種方式)，似乎是教師和學生唯一一種評價關系。可能有教師會問：不用測試如何評價?其實，非正式評價就是不用測試評價，需要教師和學生的積極參與，需要工具的支持。前面我們提到的檔案評價、自我評價、小組評價都屬于非正式評價工具。

當然，評價只是英語學習的一部分，要讓學生熱愛英語的首要條件還是要培養學生對英語的興趣。怎樣讓學生覺得英語學習的每個組成部分都那么趣味盎然?這也是我們英語教學者所要不斷探索的課題。