發揮“學案導學”作用培養學生自主學習英語的能力

摘要：所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它主要包括學習目標、學習重點難點、學習探索過程、學法指導、學能測試、矯正反饋等環節。其實質可以概括為十六個字：“先學后教：問題教學，導學導練，當堂達標”。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

關鍵詞：學案導學； 自主；知識；能力

中國分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-049-001

學案，是指師生共同設計用來指導學生自學以獲取知識的材料依據。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它主要包括學習目標、學習重點難點、學習探索過程、學法指導、學能測試、矯正反饋等環節。其實質可以概括為十六個字：“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標”。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。應該說，構建學案導學模式體現的是一種新的教育教學思想。

一、學案的理論依據

“學案”力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。倡導教師與學生并重，老師通過有計劃、有目的的“學案”，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創新能力的開發，對學生學習進行系統的指導。學生借助“學案”自主學習，在此基礎上突出個性和創新，通過師生的教學互動，達到共同提高，

二、學案編寫的具體方法

1，導方法，培養學生的自主學習能力

“學會學習”是英語課教學的一項重要任務，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，學會學習比學習知識更重要。指導學生的學習方法，是培養學生學習能力的重要途徑。

1.1 指導預習方法，教學生學會學習

指導學生掌握科學的學習方法，把教學生會學作為教學的重要任務，引導學生預習教材，完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。針對初中英語教材信息量大、可讀性強的特點，培養學生的閱讀習慣，讓學生讀透教材，學會使用學案，減少了學習的盲目性，促成了知識的內化，做到事半功倍，實際上也就減輕了學習的負擔。在此基礎上，組織學生交流、展示，通過讓學生親自閱讀、思考、議論，充分發揮學生的主體作用。

1.2 訓練答題技巧，讓學生會應用

學案中探究提高是對教材重點、難點問題的考查，是使學生掌握和鞏固所學知識，并準確運用于實踐的重要措施。而課堂鞏固與反思則是考查學生明辨是非、綜合歸納、聯系實際提高認識的重要環節。教師在課堂教學中要根據具體情況隨時進行解題思路和方法技巧的指導，即學會聯系材料抓中心，聯系書本抓要點，聯系自身抓實際，實現知識的遷移。

1.3 引導學以致用，提升學科能力

在“顆粒歸倉”環節，讓學生總結學習收獲，不僅要明確掌握了哪些知識，學習了哪些道理。更重要的是要知道，自己在日常生活中應該怎樣去運用，實現英語課教學的最終目標。

2 導異同，培養學生的創新思維能力

在交流展示、質疑和精講釋疑環節，采取以問題帶教學，兵教兵的策略，引導學生互動交流，依據疑難信息反饋，組織討論。通過個體發言、同桌探討、小組討論等多種方式引導學生大膽質疑，嘗試解疑。同時，教師捕捉具有普遍意義的疑點和難點，充分利用相關材料，恰當補充生活常識、熱點時事，適時啟發，重點突破，對易混淆、易忽視的問題進行精簡的講解和點撥。教師要鼓勵學生對“基本問題”各抒己見，允許其他學生適當地補充。對于學生不能解決的問題，要誘導學生積極思維，形成自己的思路和見解，得出正確的觀點和結論，使學生在質疑、釋疑的過程中體會到收獲的愉悅、合作的精神，探索問題的習慣和辯證思維的能力，以利于師生和諧相處，培養團結協作精神，教學相長。

3 導過程，創設導學謗思情境，提高課堂效率

課堂是完成教學的主陣地，在教學過程中教師通過對學案和教材進行整合，根據不同的教學內容和學生的需要，創設和諧、民主的課堂氛圍，激發學生學習興趣，培養學生參與意識，實現知與行的統一。

3.1 創設生活情境，引導學生體驗感悟

初中英語教材源于生活而又高于生活。在教學中圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學睛境，有利于引導學生主動探究，體驗知識的使用過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化。

3.2 創設表演情境，突出重點，突破難點

表演情境就是把教師要傳授的知識放到表演中去，讓一部分學生扮演角色，大部分學生進入角色，從而渲染課堂氣氛，開拓視野。這樣，不但培養學生運用知識分析問題的能力，而且喚起了學生的情感共鳴，達到知識、能力的共同提高。

學案導學在英語課的應用將改變傳統教學的被動局面，增加學生的學習興趣和參與性，改變以往教師一講到底，學生蒙混度時的狀況。把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。“學案”給學生發揮了自主性的作用，改革了教學方式。由于學生有了學案的使用，他們有準備地、有側重地學習，學習有了目標性，學生在上課時可以就“學案”提問，提高了學習英語的效率。