新課改,站在學生的角度進行

新課改指出，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。傳統意義上的教師的教、學生的學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。而在這個共同體中，教師應該是學生學習的促進者，而如何做好學生學習的促進者，怎樣參與到學生學習的過程之中，這就要求教師扮演好“學生”的角色，以學生的年齡特點、心理特點、知識現狀為前提，以學生的眼光去審視要學習的內容，和學生一起成為新知識、新技能的探索者。這就需要教師做到以下幾點。

想學生所想。課堂上學生在想什么?這是教師應時刻關心的問題。他們還未表露出自己的想法時，教師需先洞察其心理，及時巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通。簡單舉例來說，中學生尤其是高中生，對語文課文的理解已不僅僅停留在課文本身，他們往往希望能夠較多地了解課文的寫作背景及相關知識。如果能夠抓住這一點，利用這些背景及相關知識引起學生的興趣，使學生的思想感情與作者產生共鳴，那么，理解課文內容就容易許多，并準確和深刻許多了。同時，也可以讓學生明白，任何打動人的作品都要有真情深感，并由此鼓勵學生自己寫作時也要寫有真情實感的文章。

想學生所難。在平時的教學中，相信大多數教師都會出現這種情況，有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但學生接受這些知識時卻有相當大的困難。這時，教師就要深入學生的內心，體察他們的困難，然后幫助他們解疑。

想學生所疑。課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發現學生表情凝重，顯然是學生思維出現了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現的“疑”若不及時排除，必然會成為繼續思維、繼續學習的障礙。這時教師就應重新站在學生的角度來思考，找出產生障礙的原因，提出應對的措施。

想學生所忘。有人說語文知識多而繁雜，一學就懂，一丟就忘。為此，有些內容必須要強化記憶，例如名言名句。經驗豐富的教師常有這樣的一種心理體驗，即在用到某些知識點時，忽然間明明熟悉的知識好像變得模糊起來，此時，教師則馬上意識到學生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現象。遇到這種情況，教師必須以學生的身份出現，和他們一起回憶、識記，一起分析、歸納總結，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。