利用新課程開發學生的想象思維

想象力是一個民族發展不竭的動力。“人類沒有想象，就像鳥兒失去了翅膀。”這足以說明想象的重要性?？墒莻鹘y課堂教學往往忽視學生的想象力的培養，致使他們思維僵化，缺少新鮮活力。針對此積弊，新課程提出了倡導自主、合作、探究的學習方式，這無疑給沉悶的語文課堂吹進了一股清風。

一、利用朗讀課文，開發學生的想象力

新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導讀準(必要時要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發揮想象，仔細品味)。如此步步深入地讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。

二、利用課堂質疑，開發學生的想象力

韓愈說:“人非生而知之，孰能無惑?”由此可見，學生有疑問是很正常的?？墒莻鹘y教育卻恰恰沒有給學生質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制定出標準答案，再一步步地講給學生。長此以往，學生豈不成了不會思考的木偶?所幸的是，隨著新課程的實施，“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神強有力地占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組內合作解答，學生對學習的積極性提高了?，F在的語文課堂上，學生敢于大膽發言了;沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了;沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生的思維也活躍了。

三、利用綜合性學習，開發學生的想象力

現行語文教材中有一項全新的內容——綜合性學習。綜合性學習是要全面提高學生的語文綜合素養，這就決定了它的學習方式也是多樣化的。有的注重發揮學生的，有的以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生收集、篩選、整理資料的能力。

(本欄責編 再 瀾)