切實(shí)提高檔案袋評(píng)價(jià)的效用

編者按:

伴隨新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的推行，評(píng)價(jià)變革也相繼實(shí)施。檔案袋評(píng)價(jià)，作為一種新型質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所制定的多科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有提及。有一些學(xué)校開始嘗試把檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，并取得了一定成效。但在實(shí)施過(guò)程中，也不可避免地暴露出一些制約和降低檔案袋評(píng)價(jià)效用的問(wèn)題。本文正是在探析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了正確使用檔案袋評(píng)價(jià)的一些對(duì)策。

一、檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

檔案袋評(píng)價(jià)，又稱成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、卷宗評(píng)價(jià)等，是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)其概念的表述不完全一致，但其內(nèi)涵大多相似。

綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)涵的相關(guān)研究，可以歸納出檔案袋評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本要素:檔案袋的核心內(nèi)容是學(xué)生的作品;檔案袋內(nèi)學(xué)生作品的收集是有目的指向的;檔案袋資料的收集必須給學(xué)生留有自我反思的空間;檔案袋評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)進(jìn)步程度的價(jià)值判斷。

綜上所述，筆者認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是有目的地收集學(xué)生在某一科目或某一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，以此作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量依據(jù)的評(píng)價(jià)方式。在時(shí)間維度上，檔案袋評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和終極水平的評(píng)價(jià);在空間維度上，檔案袋評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)水平、對(duì)自己學(xué)習(xí)思維變化和問(wèn)題解決能力發(fā)展反思的評(píng)價(jià)。

二、檔案袋評(píng)價(jià)使用中存在的主要問(wèn)題

由于種種原因，檔案袋評(píng)價(jià)的使用在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題:

(一)評(píng)價(jià)理念的落實(shí)流于形式

實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)理念的落實(shí)流于形式，是使用檔案袋評(píng)價(jià)方式時(shí)遇到的首要問(wèn)題。主要有兩方面的表現(xiàn):一是不求甚解，放大檔案袋評(píng)價(jià)的價(jià)值;二是持應(yīng)付態(tài)度，跟風(fēng)使用。

有些教師只是單純地將使用檔案袋評(píng)價(jià)作為新課程改革的標(biāo)志，認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式要比傳統(tǒng)方式的成效高很多，甚至傾向于“唯檔案袋評(píng)價(jià)”，而不去探求它應(yīng)該具有的價(jià)值地位和客觀局限，隨意將其使用的范圍擴(kuò)大化，致使成效不明顯，教師的積極性也受到挫傷。還有不少教師是抱著應(yīng)付的態(tài)度隨意建立起一些檔案袋，為了完成任務(wù)而收集一些學(xué)生的作品。甚至有些學(xué)校為迎接檢查，刻意展示出一些使用檔案袋評(píng)價(jià)取得的豐富成果及經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中并未使用或不常使用檔案袋評(píng)價(jià)。

這種不求理解，只是表面附和改革的傾向，導(dǎo)致檔案袋評(píng)價(jià)流于形式，使之不能作為一種有價(jià)值的評(píng)價(jià)方式而存在，更談不上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(二)評(píng)價(jià)材料的收集標(biāo)準(zhǔn)不確定

在檔案袋評(píng)價(jià)的具體操作中，最突出的問(wèn)題就是對(duì)于評(píng)價(jià)材料的收集沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在收集學(xué)生作品時(shí)，都曾困惑于是否應(yīng)該制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)，有的教師只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生的平時(shí)作業(yè)裝入檔案袋，學(xué)生也只是按要求“交作業(yè)”，對(duì)自己是否在某一方面獲得了發(fā)展、得到了什么程度的發(fā)展等問(wèn)題，未能進(jìn)行深入思考。這種做法導(dǎo)致學(xué)生既缺少自我反思，也得不到想要的、真實(shí)的教師反饋。沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，收集到的材料看似多而全，卻完全無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的變化過(guò)程，為評(píng)價(jià)結(jié)果的形成帶來(lái)了麻煩。如果制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，收集資料相對(duì)容易一些，但又可能陷入了難以反映學(xué)生差異的困境。因?yàn)槿绻凑战y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)收集材料，材料的類型就會(huì)相對(duì)變少，師生的負(fù)擔(dān)也會(huì)相對(duì)減輕，但學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)就很難顯現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展難免會(huì)在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下被模式化。這也就違背了檔案袋評(píng)價(jià)反映每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的成長(zhǎng)狀況的初衷。

(三)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式欠妥當(dāng)

檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果的處理應(yīng)該考慮兩個(gè)重要方面:一方面要考慮這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中意義如何;另一方面則要考慮檔案袋評(píng)價(jià)的結(jié)果如何融入學(xué)生的整體評(píng)價(jià)當(dāng)中。就當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，不少教師僅僅是將檔案袋評(píng)價(jià)的結(jié)果，作為衡量學(xué)生個(gè)體發(fā)展的階段性狀況的標(biāo)志或?qū)W生自我發(fā)展縱向比較的依據(jù)，還不能有效地將這種評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生終結(jié)性的整體評(píng)價(jià)中，其獨(dú)特的價(jià)值未能充分體現(xiàn)。試想，如果師生平時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來(lái)完成的評(píng)價(jià)，其結(jié)果不能作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效組成部分，學(xué)校或教師仍以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，必然會(huì)使參與其中的教師和學(xué)生產(chǎn)生一種失落感。

總之，檔案袋評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題表現(xiàn)在使用過(guò)程中的三個(gè)階段上，即如何看待檔案袋評(píng)價(jià)、選擇哪些內(nèi)容作為評(píng)價(jià)資料、對(duì)結(jié)果如何進(jìn)行解釋，這也是我們亟待解決的問(wèn)題。

三、科學(xué)使用檔案袋評(píng)價(jià)的有效策略

檔案袋評(píng)價(jià)的使用包括評(píng)價(jià)前的計(jì)劃準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)過(guò)程中的操作程序及評(píng)價(jià)后的反思提煉三個(gè)重要階段。評(píng)價(jià)前的計(jì)劃準(zhǔn)備，是指在實(shí)施這種評(píng)價(jià)方式之前應(yīng)該明確評(píng)價(jià)的目的，制訂整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的計(jì)劃;評(píng)價(jià)過(guò)程中的操作程序，包括檔案袋的設(shè)計(jì)，建立檔案袋，收集學(xué)生作品等;評(píng)價(jià)后的反思提煉，主要是對(duì)某一科目或某一階段整體的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，并提煉出一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以更好地運(yùn)用于之后的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

針對(duì)上述三方面的主要問(wèn)題，我們提出了相應(yīng)對(duì)策，以更好地發(fā)揮檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

(一)加強(qiáng)培訓(xùn)，更新評(píng)價(jià)理念

實(shí)踐證明，每一次成功的改革，都首先歸功于觀念的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的改革也是這樣，沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變，再好的評(píng)價(jià)方式，也會(huì)因?yàn)檎`解誤讀而達(dá)不到應(yīng)有的效果。檔案袋評(píng)價(jià)方式不被一些人接受，或因盲目使用而走入誤區(qū)，首先就是因?yàn)閷?duì)其內(nèi)涵的不理解。為此，我們必須摒棄舊的評(píng)價(jià)觀，樹立新的評(píng)價(jià)觀。

首先，要樹立以人為本、促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果給出一個(gè)判斷。因此，我們要淡化甄別和選拔意識(shí)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的最終目的。

其次，要樹立多元的評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)主體要多元化，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，評(píng)價(jià)的范圍不應(yīng)只限于傳統(tǒng)的知識(shí)、能力，還要從過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法要多元化，應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，注意將檔案袋評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。

再次，學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的參與者要彼此緊密聯(lián)系。比如，可以定期組織教師進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)使用的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，從身邊的實(shí)踐中體會(huì)這種評(píng)價(jià)方式的重要價(jià)值。也可以聘請(qǐng)專家直接參與，讓專家直接指導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體操作，解決實(shí)踐當(dāng)中的困惑與問(wèn)題。還可以讓學(xué)生們參與其中，談?wù)勛约貉壑械臋n案袋，從他們中間汲取意見和建議，減少使用中的阻力。加強(qiáng)培訓(xùn)的目的就是要讓教師明確意識(shí)到檔案袋評(píng)價(jià)方式的價(jià)值，看到它的優(yōu)勢(shì)與局限，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

(二)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，分類收集材料

檔案袋并不是學(xué)生作品的匯總。因此，教師在收集時(shí)要進(jìn)行必要的篩選。對(duì)于評(píng)價(jià)材料的收集，可以根據(jù)具體目標(biāo)和檔案袋評(píng)價(jià)的類型而有所側(cè)重。檔案袋要重視收集體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的作品樣本、成績(jī)的證據(jù)，即發(fā)生過(guò)的、體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志性事實(shí)，展示學(xué)生進(jìn)步的狀況。其中要以學(xué)生進(jìn)步的事實(shí)為主，充分反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成績(jī)。比如，如果將檔案袋評(píng)價(jià)定位為展示型的，由于這樣的檔案袋評(píng)價(jià)目的主要是學(xué)生對(duì)于作品及自我成長(zhǎng)的反思，因此需要收集的材料就由學(xué)生自己來(lái)決定。而如果是評(píng)定型的，教師控制的內(nèi)容就應(yīng)多一些，主要是收集學(xué)生各類測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，以便系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將結(jié)果分等級(jí)。檔案袋建立之初，收集材料可以逐步進(jìn)行，從隨意性到有目的、針對(duì)性地收集作品。但無(wú)論具體評(píng)價(jià)的目標(biāo)是什么，收集材料都必須遵循真實(shí)性的原則。

(三)納入體系，兼顧個(gè)性差異

作為一種評(píng)價(jià)方式，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)該納入學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，應(yīng)該對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，即對(duì)學(xué)生的發(fā)展作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，并成為學(xué)生發(fā)展終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。事實(shí)上，檔案袋評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)化考試看似對(duì)立，其實(shí)是相互補(bǔ)充的。教師在實(shí)際評(píng)價(jià)中必須將兩種方法結(jié)合運(yùn)用，學(xué)校應(yīng)綜合考慮建立多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，我們很有必要將檔案袋評(píng)價(jià)納入學(xué)校的常規(guī)性評(píng)價(jià)的組成部分之中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性綜合評(píng)價(jià)中，真正體現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)的獨(dú)特價(jià)值。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，確定檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果在終結(jié)性評(píng)價(jià)中所占據(jù)的權(quán)重，還可以為自我成長(zhǎng)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)，讓師生充分體驗(yàn)到這種評(píng)價(jià)的獨(dú)特價(jià)值，從而充滿熱情地繼續(xù)完成檔案袋評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)既兼顧到個(gè)性差異，又不破壞整體水平的設(shè)想。

(責(zé) 編 子 君)