淺談遠程開放教育模式下教師角色的轉換

摘要:現代遠程開放教育倡導“以學習者為中心”，改變了教師在教學活動中的主導地位，教師的角色也因此由單純的知識傳授者變為學習者學習的向導、參謀、設計者、幫助者、管理者和激勵者等。作為從事開放教育的一線教師，就要自覺地轉變教育觀念，適時轉換教師角色，熟練掌握和應用現代教育技術，以適應學習化社會的需求。

關鍵詞:遠程開放教育;角色;引導;指導

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)02-498-02

Discuss the Conversion of the Role of Teacher under the Open Education of Long-Distance Pattern Lightly

MAO Jun-hong

(Shanxi Water Vocational and Technical College， Yuncheng 044004， China)

Abstract: Modern open Education of long Distance should be studentsr-centered， which has changed the teachers leading position in the teaching activity，therefore， their roles have changed from a simple transmitter of knowledge to such a complex part as the learning conductor， adviser， designer， helper， administrator and rouser of the students. As the front-line people undertaking open education，teachers should consciously transform their education ideas， timely change their roles and master the modern education technology in the meanwhile， so that they can suit the learning society.

Key words: open education of long distance; role; conduct; instruction

“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點項目研究”要求從以教師為中心、課堂面授為主的傳統的封閉式教學模式向教師“導學”、學習者自主學習、多種媒體支持的現代遠程開放教育模式轉變。教師的內涵或角色也由此變得豐富多彩起來。

1 遠程開放教育模式下的教師角色多重性

長期以來，教師由于受傳統教育的思維定勢和習慣心理的影響，在教學過程中習慣“三中心論”，即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學習者成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學習書本知識。隨著計算機、網絡和遠程通訊技術的發展并廣泛地運用于教育，其對教育產生重大的影響，也改變著教師的地位和作用，教師的傳統職責在很大程度上被現代教育技術——電子教師所替代，教師的角色不再以信息的傳播者或知識體系的呈現者為主。而是從“教師”轉變為“導師”，從“教”學習者，轉變為“導”學習者。

縱觀遠程開放教育試點的實施過程，教師的多重角色和“導學”作用具體體現在:

1.1 引導，充當向導、引路人

遠程開放教育作為一種新的教育教學模式，要使學習者對它有所了解，從而為入學后學習觀念的轉變奠定基礎，教師就必須發揮引導作用，“引”其入門，幫助他們建立起初步的遠程開放教育概念印象，并在學習者對所開課程有較清醒認識的基礎上，使之能夠自主、科學、合理地選擇課程。

1.2 指導，充當參謀、指導者

學習者經報名、驗證、注冊后進人遠程開放教育學習系統，要進行自主學習和個別化學習，必須合理選擇學習媒體。為此，教師要從學習者的需要和可能兩方面指導其選擇媒體，當好學習者的參謀。

1.3 誘導，充當設計、鼓動者

當學習借助于豐富的教學環境，激發起學習者的學習興趣，使學習轉化為其內在需要時，就能充分調動起學習者學習的積極性。在遠程開放教育模式下，教師借助于交互式的課程設計與組織、多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激，誘發學習者的學習興趣，為學習者創造特有的知識再現的環境，推動學習者主體參與知識建構活動。

1.4 輔導，充當參與、幫助者

遠程開放教育模式下的學習者自主學習和個別化學習，由于學習者的學習起點多種多樣，知識能力因人而異，學習目標也不盡相同，因此，教師的輔導幫助將貫穿于學習者課程內容學習的全過程。要利用多種形式(如集中面授輔導、在線交流、電話答疑、網上輔導、E—mail回復等)解疑答難，充當學習者學習的信息源，為學習者掃除學習上的種種障礙，增強其學習的信心和動力。

1.5 督導，充當管理、監督者

現代遠程教育借助于多媒體技術實現了教與學的“時空分離”，從而帶來了“師生分離”和“教管分離。弱化了教學管理，使得遠程開放教育過于依賴學習者主體參與和學習者自我管理能力。因此，教師就必須加大對教學過程的控制力度。具體應從讀書筆記的檢查、課程分章作業的完成、學習進度的跟蹤、平時作業的收交、批閱和講評、各種媒體的使用和郵件收發記載、考核結果的評價和反饋等環節人手，加強對學習者學習過程的檢查、監控和指導。

2 順應時代發展——扮演好教師的多重角色

在遠程開放教育模式下，要發揮好教師的主導作用，扮演好教師的多重角色，我們需做的努力也是多方面的。

2.1 觀念轉變到位是完成教師角色轉換的思想基礎

基于計算機網絡的現代遠程開放教育要求教師更新觀念，實現三個轉變，即:從以教師為中心向以學習者為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。作為從事開放教育的一線教師，要清醒意識到現代教師職責“已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考”。切實擺脫傳統教育觀念的束縛，自覺地調整教師與學習者的關系，努力成為學習者學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。

2.2 熟練掌握和運用現代教育技術是實現教師角色轉換的技能基礎

信息技術、多媒體技術和計算機網絡技術的飛速發展并廣泛地應用于教育，而基于計算機網絡技術條件下的遠程開放教育，其最本質的問題就是:如何利用多種媒體創設虛擬學習環境以整合教與學的行為。這就要求教師熟練掌握多媒體計算機的基本操作技能，利用計算機進行備課、制作電子教案，游刃有余地在網上作業、瀏覽、下載教學所需的資料，并會制作網頁和CAD課件，進行網上教學。

2.3 不斷更新知識，把握和跟蹤現代教育思想的發展是教師扮演好其多重角色的內在要求

作為教師，惟有連續不斷的終身學習，不斷追蹤現代教育思想和教育技術的發展，不斷提高自身素質，才能順應時代要求與時俱進，也才能“扮演”好多重角色，發揮其“導學”作用。

3 結束語

最后，教師的一個重要方面就是要具備教育問題意識和教育反思能力。沒有教育問題意識，就不可能進入教育研究的境界;沒有教育反思的能力，就不可能獲得教師應有的智慧和素養，從而也就不可能“扮演”好教師的多重角色。為此，著眼于我國教育現代化以及當前教育改革實踐中的思想建設，潛心于“人才培養模式改革和開放教育試點”項目實踐過程的探索和研究，完成教師角色的轉換是有意義、有價值的。

參考文獻:

[1] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997(3).

[2] 王陸，馮紅.遠程教學/學習系統中影響學習質量的五種因素[J].電化教育研究，2000(7).

[3] 余勝泉.網絡課程的設計與開發[J].教育技術通訊，2000(10).