任務驅動教學法在flash動畫制作課程中的應用

摘要:該文對當前Flash課程教學中采用的任務驅動式教學法的含義、任務的設計以及任務的實施過程中的步驟進行了詳盡的分析與論述，并在此基礎上提出了自己的觀點與認識。

關鍵詞:flash教學;任務驅動教學法;創新意識;學生;分析

中圖分類號:G712，G434 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)02-443-02

The Application of Task-Driving Method in the Teaching of Flash

CHANG Wei

(Liaoning Finance Vocational College， Shenyang 110122， China)

Abstract: Teaching for Flash used in teaching the meaning of the task-driven， task design and task steps in the implementation process， the article conducted a thorough analysis and discussion， and on this basis put forward their own views and understanding. The article conducted a thorough analysis and discussion that Flash in the current teaching pedagogy used in the implementation process adopts the meaning of the task-driven teaching，task design and task steps， and on this basis put forward their own views and understanding.

Key words: flash teaching; task-driving method; innovative; student; analysis

Flash是目前最流行、使用人數最多的二維動畫制作軟件之一，它功能強大，簡單易學，操作方便，適于網絡傳輸，已廣泛應用于互聯網、多媒體演示游戲軟件制作等領域。《Flash動畫制作》是計算機專業的主干課程之一，在整個教學體系中占極其重要的位置。本課程是為計算機專業開設的必修課程，詳細介紹了Flash的許多新功能。通過本課程的學習，一方面可以使學生能夠使用Flash，制作網頁動畫和課件。了解網頁動畫的制作過程，游戲的制作過程，制作出有趣的游戲和精彩的動畫片。另一方面，能夠培養學生的綜合能力，活躍學生的思維，激發他們的創造力和想象力。高職高專的學生和本科院校比起來，他們中很大一部分文化基礎較薄弱，認知、理解、推理能力較差，對授課內容難以消化，對學習缺乏興趣，自制力差，不能自覺遵守紀律等。針對高職高專學生的實際，利用傳統教學模式不利于調動學生的積極性、主動性和創造性。要想讓高職高專的學生在教學大綱規定的學時內熟練地掌握動畫的制作，達到學得快、記得牢、靈活應用、收獲大的效果，必須在教學中打破以往傳統的教學方法，采用任務驅動教學法進行嘗試，收到很好的效果。

1 任務驅動教學法

所謂“任務驅動”就是在學習新知識的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2 任務驅教學法在flash教學中的應用

傳統的教學通常是采用三步法，即:提出概念、解釋概念、舉例說明。而任務驅動教學法采用的是提出任務、分析任務、講解所需新知識、完成任務、擴展任務五步走。

在flash課程教學中，是將所學的知識歸納為一些具有代表性的任務，在上課時先不講本堂課要學習哪些知識，先提出在本堂課需要完成的任務，演示出最終效果，然后與學生一起對該任務進行分析，怎樣完成這個任務，為了完成這個任務應該用到哪些知識，最后與學生共同完成任務，然后再利用所學知識對任務擴展。

首先，教師要以知識點為依據，根據學生的實際水平和接受能力，制定出合理的任務。任務要有一定趣味性，并且所學的知識點都能在任務當中逐漸體現出來。任務要難易適中，符合教學時間，并且可擴展性要強，適合學生自學提高。綜上所述，一個好的任務是任務驅動教學法實施的前提，設計得合理，過程中使學生產生了濃厚的興趣，再加上教師適當的指導，最后在擴展任務的時候，學生才能激發自己的創造力和想象力，最終完成教學任務，達到任務驅動教學法的目的和要求。比如，在講授flash課程的過程中，需要創作一個FLASH MV的任務，該任務的要求就是綜合所學的動畫技巧，結合音樂中的旋律，圍繞音樂的主題，營造出音樂的氛圍，完成音樂動畫。該任務涵蓋了教學大綱要求的知識點，同時娛樂性比較強，能夠吸引學生的學習興趣，激發他們的音樂欣賞能力和動畫創作能力。事實證明該任務是比較成功應用了任務驅動教學法。學生們的flash動畫制作能力得到了顯著的提高。

然后，教師在提出任務以后，發現學生們興趣是有的，但都很苦惱，覺得MV很大很難做，如果自己一個人怕做不出來，這就是傳統教學法里的弊病的體現，壓抑了學生的獨立思考能力，限制了學生的求知的欲望，而任務驅動教學法要求我們要引導學生去分析任務，分析出完成任務的思路，理清完成任務所需要的步驟和方法以及如果具體實現。不要小看分析的過程，按著軟件工程的相關理論，軟件分析占整個軟件生命周期的60%～70%，有的甚至更大，可見分析的重要性，在flash動畫制作中也不例外。分析得透不透徹對整個動畫過程很重要，處于整個教學的中心環節，經過分析，此次任務比較復雜，可以將任務劃分若干個子任務，再完成相應的子任務，達到完成任務的目的。教師在分析任務的過程中處于主導地位。在MV的任務中，教師引導學生分析MV的整個制作過程，將整個過程分幾步，然后再引導學生對每一步進行分析，由于學生沒有相關經驗，教師可根據情況進行分析指導，最后幫助學生掌握MV的制作過程和相關步驟。經過分析，MV的制作過程分為素材準備，動畫分解，歌詞校驗，動畫制作。

接下來，學生經過分析任務發現要完成任務所需要的知識點其實就是綜合應用flash動畫能力，獨立創作flash動畫，然后根據自己的興趣去準備歌曲和圖片素材，有了素材就得分析所需要的動畫是否能夠實現，如果能夠實現，用的是平時學的哪些知識點，這些知識點都是從哪個任務中的學到，現在是要把相關的知識點綜合運用，這就看學生的自主學習的能力，他們創造力和想象力的差異決定了這個過程的快慢，有的學生做得得心應手，有的學生仍然止步不前。對于學生制作動畫的過程，教師給予適當的指導，不要讓學生養成有不會的就找老師，應該鍛煉他們思考問題和解決問題的能力。現在教師充當的不再是主導地位，而是引導地位，學生是主體，他們創作的動畫效果由他們決定，教師就是給予技術支持，學生實在解決不了，教師再做回答，即使這樣，也不能直接回答，而且引導性回答，用問題作為答案，讓學生去思考，去解決，這樣學生就會有種成就感。這一過程一定要突出學生的主體地位才能起到好的效果，否則學生很可能會僅僅為完成任務而學習。有了認知的過程，再提高他們如何用理論的知識去解決實際問題的能力，進而激發他們的想象力和創造力，學生的創新意識就會逐漸加強。

最后，學生完成任務后，根據學生的完成情況和實際中出現的問題給出一個總結和評價，好的部分要表揚，不好的部分要鼓勵，教師再總結規律，突出重點，理論聯系實際，引出本次課的教學目的和要求，完成教學任務。

3 結束語

使用任務驅動教學法必須首先了解學生的知識背景和實際接收能力。這一步是任務驅動教學法能成功應用的必要條件。只有了解了學生相關的情況，才能有針對性的設計出合理的任務，否則就可能出現學生不能理解教師分配的任務導致完不成任務的情況發生。不是所有的課程教學都適合用任務驅動教學法，只有像flash動畫制作這種實踐性比較強的課程用這種教學法才能取得理想的效果。

有了方法，了解了學生的需要，不要以為這樣就可以教學了，雖然學生在整個教學過程占主體地位，但是不能忽略教師的重要性，如果教師實訓能力不強的話，就不能設計出合適的任務，學生就無法培養他們的創新意識，這就需要教師要掌握課程的實訓教學知識，時刻更新自己的知識儲備，這樣才能面對學生在任務過程中出現的任何問題，才能及時解決，才能讓他們學到更多的知識，所以采用傳統教學方法的教師如果要想在課程教學中應用任務驅動教學法，必須向雙師型教師方向發展，這是高職高專教育的趨勢，只有合格的雙師型教師，根據學生的基本情況和知識基礎，才能設計出合理的任務，讓學生從任務中主動獲取知識，進而培養學生善于鉆研和勇于創新的精神以及實際的flash動畫制作能力。任務驅動教學法在flash動畫制作課程的教學應用中，取得了顯著的效果，值得推廣。

參考文獻:

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