高校精品課程數字化資源建設與推廣應用研究

摘要:精品課程建設是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是高校為實現優質教育資源共享，促進信息化教學的重要舉措。該文闡述了精品課程建設中的數字化資源建設與推廣應用兩個重要方面并對其進行了分析研究。

關鍵詞:精品課程;資源建設;推廣應用

中圖分類號:G423文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)02-485-02

University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research

LI Zhi-yong1， WEI Hong2

(1.Center of Education Technology， Guangdong Business College， Guangzhou 510320， China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center， Guangdong Business College， Guangzhou 510320， China)

Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project， It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.

Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application

1 精品課程建設的背景

為進一步貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的精神，教育部于2003 年啟動了《高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》，精品課程建設本著“開放和共享”的精神，旨在建設一批集合一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，為全面提高高等教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才提供有力支持。六年來，精品課程建設取得顯著成效，截止2007年已評出國家級精品課程1798門，并已形成了國家、省、校三級精品課程建設體系。

精品課程所彰顯的價值理念是一種整體優化意識、合作共贏意識和全程教學質量意識。數字化資源建設與推廣應用是精品課程的兩個方面，必須處理好二者的辯證關系，才能實現精品課程的價值。建設是基礎，應用是目標，建設與應用密不可分，建設精品課程是為了更好地應用精品課程。精品課程經過教學活動的應用檢驗，既實現了優質教學資源的共享和建設者與使用者、同行教師、專家之間的互動，也培養了學生自主學習、探究性學習的能力，并使課程得到了不斷改進和完善，實現了持續建設和提升，因此，精品課程數字化資源建設與推廣應用同等重要[1]。

2 精品課程數字化資源建設與推廣應用存在的主要問題

精品課程建設是一項系統工程，包括建設、應用、評價與再建設等環節，建設的目的在于應用，應用與評價能夠促進課程的更新與進一步建設。目前，精品課程數字化資源建設與推廣應用中存在的主要問題是:

1) 重資源建設，輕推廣應用

各高校對精品課程建設工作都比較重視。由于精品課程立項評審有一定的要求和程序，致使各高校紛紛將主要精力放在課程立項建設上，出臺一系列政策措施，投入大量人力物力財力，推動精品課程建設。據不完全統計，除國家級精品課程外，省級精品課程數量已達一萬多門，此外還有數量更多的校級精品課程。

精品課程的持續建設和應用是實現課程先進性的重要保障。然而在教學實踐中，精品課程資源利用遠沒有達到預期效果，利用率不高。這一方面是由于國家級和省級精品課程各高校開發平臺不一致，無法實現統一管理，基本上是誰建設，誰使用，誰管理;另一方面，高校對結題后課程持續建設和應用未引起足夠重視，鼓勵教師開展后續建設和應用方面的政策機制不健全，因而許多精品課程建設后繼無人，課程使用較少。這種重申報評審輕建設應用的短期行為，背離了精品課程建設的初衷，影響了精品課程的應用。

2) 學生對精品課程缺乏了解

學生是教學的主體，是教學活動的最大收益者，理應成為精品課程數字化資源建設與推廣應用的積極參與者。但實際情況是，精品課程建成后學生使用的并不多。某高校調查數據顯示，隨即抽取的學生只有30%左右了解精品課程，經常使用精品課程的學生僅為10%左右。學生極少使用的原因中，不知道精品課程存在的占35%，認為網上資源對學習幫助不大，不愿意使用的占20%。由此可見，學生對精品課程內涵缺乏全面深刻的了解，學生個人信息技術基礎層次不齊，對傳統學習模式產生依賴，加之部分教師不注重宣傳引導，一些學生沒有個人電腦上網時間受阻，校園網速度慢等原因，導致精品課程短時間內難以成為學生學習生活的一部分[2]。

3) 教師應用精品課程積極性不高

教和學是教學活動的兩個方面，精品課程的應用與評價離不開教師。當前，在教師應用精品課程方面主要存在的問題是:1)許多教師對如何實現精品課程與日常教學有機結合感到困惑;2)部分教師認為精品課程優質教學資源共享與大學教師個性化教學之間存在一定矛盾;3)少數教師對自主學習、探究性學習在提高教學質量方面的重要性認識不到位;4)缺乏網上資源版權保護機制;5)持續建設和應用機制不健全等。

另外，教學效果體現著課程建設目標，是教師參與精品課程數字化資源建設與推廣應用的重要推動力。目前，一些高校開始嘗試建立精品課程延續資助計劃和復評制度，對結題精品課程后續建設和應用情況進行跟蹤管理。復評主要集中在以下幾方面:1)網站是否連通?2)教學錄像是否全程上網?3)教學資料是否及時更新?4)輔導答疑模塊管理情況等，而對于學生瀏覽教學資源獲取教學信息完成教學環節，以及他們自主學習的需求和學習效果等涉及不多，因此，復評結果難以得到教師的接受和認可，從而影響了教師應用精品課程的積極性。

4) 精品課程建設水平參差不齊

教學資源與課程網站是精品課程建設的兩個方面，體現著精品課程的建設水平。高水平的教學資源是精品課程建設的前提，教學資源包括教育理念、師資隊伍、教學內容、教學設計等，具有科學性、先進性、整體性的特點。高水平的課程網站是課程展示與應用的平臺，是課程實施基于網絡的主題研究、協作式學習的系統，包括教學模塊設計、教學資源鏈接、交互功能開發、多媒體課件制作等，體現科學性、藝術性、有效性、友好性的特征。目前，一些精品課程存在著教學模式缺乏創新，教學內容先進性、教學設計科學性與合理性體現不足的問題;另外，部分精品課程網站存在重輔助教學功能設計，輕自主、協作學習方式支持;重內容呈現，輕教學環境設計;網絡速度慢，流媒體視頻效果不佳，資源豐富性適用型不強等問題。精品課程建設水平參差不齊，不能達到學生喜聞樂見的程度，一定程度上影響了他們對精品課程的使用[3]。

5) 網絡與現代教育技術支撐服務功能有待進一步加強

為提高學校教學現代化水平，提升教師信息素養，高校紛紛啟動教師教育技術培訓工作，還購置專用服務器，擴充校園網帶寬，改善校園網硬件支撐環境。目前，一方面網絡運行速度難以滿足學生需求，另一方面網絡對教師教育技術支持服務也存在一些問題。首先，課堂教學使用的多媒體課件多由教師自行開發，作為非專業人員，教師開發的多媒體課件水平參差不齊，課件應用存在諸多問題;其次，精品課程對現代教育技術有著較強的依賴性，但部分課程項目缺乏教學設計和現代教育技術專業人員參與，導致課程教學設計不合理，網站制作存在困難，求助社會專業公司開發網站又面臨個性化需求難以滿足，維護不便，缺乏特色等不足，因此，精品課程的網絡支撐與服務環境有待進一步改善。

3 加強精品課程數字化資源建設與推廣應用的主要途徑

1) 加大宣傳力度，使師生樹立對精品課程的正確認識

精品課程宣傳可以從項目宗旨、功能、資源和使用等方面進行。精品課程為了教學提供了優質豐富的資源，為師生開展教學改革與研究活動搭建了平臺，所以，精品課程是課堂教學的延伸和補充，是提高教學效益的有效途徑。學生參與精品課程學習，可以感受名師的教學風范，體驗教學改革的成果，拓寬學習視野，提高學習效率，培養自主學習、探究學習的能力。教師參與精品課程建設，能夠激發他們投身教學改革，探索創新教學模式，加強對學生創新精神與實踐能力的培養，不斷提高教學能力與教學水平。

2) 創新管理機制，提高精品課程數字化資源建設與推廣應用水平

① 推進名師名課工程。對校內主要公共課和公共基礎課設立課程負責人崗位，聘請高級職稱教師擔任課程負責人，主持課程建設。課程負責人聘期三年，每年發放一定數量崗位津貼，將課程建設成效作為他們崗位考核的重要依據。同時，為鼓勵和引導高級職稱教師參與精品課程建設，可以將教師教研量化考核后與科研考核結果一并納入教師年度考核范圍。

② 實施精品課程跟蹤管理。持續建設和應用是實現精品課程科學性和先進性的重要保障。課程跟蹤管理就是學校將課程建設總體目標的實現過程從建設期延伸到項目結題后，通過定期復評建立課程檔案，了解課程動態，不斷完善課程數字化資源建設與推廣應用保障激勵機制，推動課程的持續建設和發展。復評可以根據課程特點分類進行，重點應該放在教學改革與研究、教學效果、教學應用、網站維護與更新等方面。評估課程教學效果，學生的感受是第一位的，專家、同行的意見和建議同樣不可忽視。可以通過匿名聘請校外專家參與評估，組織教學督導跟蹤聽課，召開師生座談會，進行現場評估等方式，多方獲取信息。對于檢查情況較好的課程，精品課程榮譽稱號有效，繼續劃撥建設經費，也可以適當調整課程工作量計算系數;檢查情況較差的，有針對性地提出整改意見，要求限期整改。到期仍不能完成整改任務的，撤銷榮譽稱號停止撥款。

③ 完善課程持續技術支持與服務機制。在精品課程的數字化資源建設與推廣應用中，組織體制是保障，技術系統是條件，教師基于信息技術的教學能力是核心。教育技術人員在多媒體與網絡技術、教學設計等方面具有一定的專業優勢，為激發他們參與精品課程建設的積極性，實現對課程教學設計和教學過程的深入協助與支持，學校可以建立一定的激勵引導機制。如:把一定比例的課程建設經費以項目方式劃歸教育技術中心，要求項目組吸納現代教育技術中心人員參與課程建設，同時，學校根據教育技術中心提供技術支持和服務情況決定下一年度經費劃撥數額。

④ 以課程建設為契機，深化教育教學改革。精品課程建設在強調教育技術的同時，更關注“人”的價值，不能把精品看成是傳統教育的網絡搬遷，而要求在新理念和新技術背景下重構教育資源，最大限度地發掘其內在價值。教學改革與研究是精品課程建設的靈魂，建設高水平精品課程離不開教學改革。但教學改革往往不是孤立的，教學成果的形成也非一朝一夕，所以，精品課程建設需要長期、持續、系列化進行。在課程教學改革過程中，應注重將構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段結合起來配套進行，以有利于教學資源的整體優化和課程校本特色的培育;另外，精品課程建設應該與特色專業建設、教學團隊建設相結合，以利于依托學科優勢，整合教學資源，建立精品課程專業支撐平臺;還可以篩選一些教師隊伍素質高，教學研究基礎好，教學改革條件相對成熟的課程，進行教學改革專項建設，以加快教學成果形成步伐，提高精品課程建設水平。

4 結束語

真正的精品課程將是經得住時間和實踐的檢驗并具有發展性的課程。只有當課程的師資隊伍建設、課程內容建設、課程平臺建設等內因與國家的關注支持、學校的環境保障、學習者的認可等外因完美結合時，精品課程也才真正走上了精品之路。當精品課程的內容和形式切合了學習者需求，成為了學習者學習和參考的重要資源;當精品課程配套設施發展健全，課程建設與維護走上了科學規范化;當精品課程監控、評價與管理制度走向完善之時，也是精品課程實現持續發展之日。精品課程必須常建嘗新，才能實現可持續建設和廣泛應用，達到優質教育資源共享的目標。不斷完善的政策制度、先進的教育思想、豐富的教學實踐、逐步深化的教育教學改革、良好的現代教育技術支撐環境將成為精品課程可持續建設的強有力保障。

參考文獻:

[1] 宋德如.略論高校精品課程建設的基本策略[J].高等農業教育，2007，4(4):58-60.

[2] 張會杰.精品課程網上資源如何讓學生收益[N].中國教育報，2008-05-19.

[3] 曹夢霞.精品課程建設與應用若干問題的思考[J].東莞理工學院學報，2009，4(16):94-96.