信息技術與課程的全方位整合

摘要:對信息技術與課程整合背景及其基本概念的進行深入剖析，才能徹底把握課程整合的目標及其本質。該文據此提出了課程整合三個層次的目標;分析課程的整合本質是在“信息”的基礎上，把具體的信息技術“功能鏈”與課程變量互動融合，并與學習者數字化學習四階段耦合相連;從而構建以技術素養和媒介素養為基礎、以信息素養為核心的三位一體的信息化課程文化環境下的數字化自主創新學習。

關鍵詞:信息技術與課程整合;信息化課程文化;全方位整合

中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)02-500-04

Full Range of Information Technology and Curriculum Integration

XIONG Shi-yang

(College of Education Science Anhui Normai University， Wuhu 241000， China)

Abstrdct: In order to fully grasp the objectives and nature of Curriculum Integration， it is necessary to carry on a deep analysis on the background and the basic conceptions of Information Technology and Curriculum Integration. Accordingly， The article proposes the goal of the three levels of Curriculum Integration. Based on \"information\"， the analysis on the essence of curriculum is to intermerge the concrete function chain of Information Technology with curriculum variables， and to link the learners' four-stage of digitized learning. Therefore， there will be a construction of Technology Literacy and Media Literacy-based， Information Literacy as the core of the Trinity of Information Technology courses and cultural environment of independent innovation of Digital Learning.

Key words: infotmation technology and curriculum integration; information curriculum culture; full range of integration

信息技術與課程整合(IITC，Integrating IT into the Curriculum/Course，以下常稱“課程整合”)包括四個基本階段:計算機教育(L-About-C)、計算機輔助教學(L-From-C)、信息技術與課程(教學)整合(小整合觀，L-With-C)和信息化課程文化(全方位的整合，L-In-C)。信息技術與課程的整合地發展和演變有著深刻的歷史和社會背景。

1 信息技術與課程整合的背景

黃甫全(2002年)認為整合來自四個方面的規定性:歷史的、社會的、人的和現實研究的規定性。綜合政治、經濟和文化等多種因素，筆者從整合的動力出發，認為整合來自:

1.1 后現代主義知識觀

傳統知識觀相對于工業社會而言，表現出客觀性、普遍性和中立性。后現代主義知識觀針對傳統知識觀狹隘性，提出知識具有文化性、境域性和價值性。因而，要求學習者應根據其所處的時空、理論范式、價值體系、語言符號等文化、民族和地域的不同而對知識應有不同的理解，而不能出現傳統知識觀那樣的文化殖民統治、知識霸權，甚至是符號暴力的現象。

1.2 信息文化環境下的課程觀

勞頓從文化角度認為:“課程在本質上是社會文化的一種選擇”，“課程的軸心乃是文化發展”。文化是課程的基礎，課程是從文化的總體中選擇出來的，“文化的變革與課程的發展是一種互為動力的雙向過程?！?“信息技術的廣泛應用以及隨之豐富的當代信息文化對課程的影響，已經涵蓋了課程目標與理念，課程設計與開發、課程實施與評價，以及課程形態與結構等課程改革與建設的全部領域?！痹谶@種背景下，課程的變革是信息文化催生的結果?！皬奈幕瘜W的視野上來說，它實質上是社會信息文化對當代課程改革、建設和發展的影響和滲透過程，是信息文化環境下傳統課程文化的解構和新課程文化的重構的過程?！?/p>

1.3 創新理念及建構主義理論下的學習觀

21世紀是創新時代，江澤民多次指出:“創新是一個民族進步的靈魂”。創新學習就是在獲取信息知識的基礎上，批判、分析、加工、創造、發現以及運用新知識的過程。這是一個完整的信息處理過程，在信息社會需要借助于信息技術等數字化學習手段來進行。在數字化學習中，在建構主義理論的指導下，增強學習者地自主探究意識、自主構建對知識的理解、強化創新意識、輔以人文素養、從而解放學習者的創新個性，培養學習者創新精神。

1.4 復雜性思維中的整體觀

長期以來，教育領域研究中的簡單化傾向表現得十分突出，如盲目追求普遍性、忽視特殊性;過分追求確定性、線性化和忽視教學整體以及各個構成要素的自組織性等等。近年來，隨著系統科學的發展，人們逐漸認識到教育領域中存在著大量的復雜性現象。在課程整合中，把整合系統看成是一個有機整體的信息系統、耗散結構系統，并對整合系統實施有效控制，創設良好的信息傳輸環境，運用整體聯系的觀點探討整合系統中信息技術要素的子要素與課程要素的子要素之間的耦合關系。從而建立相對穩定有序整合結構模型，優化整合系統結構。

課程整合思想與實踐的來源是多方面的，都是社會、政治、經濟和文化等的發展在教育改革領域中的映射。總體來說，知識觀決定著學習觀，學習觀決定著課程觀，信息技術與課程整合的思想便應運而生，這其中思維觀也起到重要指導作用。

2 信息技術與課程整合的基本概念

對基本概念的探討是本文立論和思考的出發點，有助于我們對課程整合的深入分析和探討，從而構建全新的整合模型。

2.1 信息技術(IBT， Information-based Technology)

當前，我國廣大的教育工作者，甚至是部分專家學者都把“信息技術”狹隘地理解為單純的媒體技術甚至是媒體，如“包括計算機在內的信息技術”的說法隨處可見。正如技術有智能形態和物化形態之分，物化形態的信息技術指我們日常所說的信息技術，智能形態的信息技術指信息方法。無論是信息技術還是方法，處理的對象都是信息，從這個意義上說，“信息”也是信息技術的不可或缺的組成成分。因而廣義上的信息技術是指基于信息的信息方法和技術的統稱，筆者給的翻譯是:Information-based Technology，IBT(借鑒CBE的翻譯，Computer-based Education，計算機輔助教育)。

1)信息技術(狹義，IT， Information Technology):狹義的信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。信息技術可以分為:感測技術、通信技術、智能技術和控制技術。從系統論和信息論的角度來說，這些技術構成了一個完整的信息處理過程，可以看成是“人”系統的信息輸入、傳遞交流、加工再生和輸出施效技術的四個功能環節，形成一個“功能鏈”。

時空是我們思考問題的框架。信息技術也有時間和空間框架，其四大功能環節在時間上是前后相繼，在空間上是同時并存的，因而其時空框架集于一體——功能鏈。

根據加涅的“學習與記憶的信息加工模型”，我們可以建立一個類似的、人類自身和外部信息環境結合的、由人及其感官延長的信息技術構成的“信息技術模型”。

2)信息方法(InformationMethod):信息科學方法是與傳統的以物質、能量為基礎的自然科學方法相對應的一組方法論體系。信息方法具有相對獨立和相對完整的體系結構，它包含三個基本方法:信息分析法、信息綜合法以及信息進化法。信息方法是處理高級復雜的信息系統，是整合系統的必須的、高效的方法之一。

2.2 課程

在課程論中，狹義的課程是一門學科或者及其教學;廣義上是指學科總和及其(教學) 進程安排。這里我們將課程與教學不做詳細區分。根據系統科學和思維的時空框架，課程(教學)也有:

1)空間結構，即靜態課程(Curriculum)，指課程要素的個數、關系及其排列結構等空間關系，稱課程(教學)結構。主要包括:課程研制者、課程學習者、課程內容(信息)和課程環境(主要指媒體環境)。

2)時間結構，即動態課程(Course)，指課程要素的時間動態過程關系，稱課程(教學)過程。從教育傳播學的角度來看，主要要素包括:課程測量、課程設計、課程傳播(交互，實施)、課程的管理與調控和課程的評價與反饋等。

課程是時間與空間結構的函數。筆者對時空課程的翻譯進行了區別。

2.3 整合

由系統的整體性及其在系統核心的統攝、凝聚作用而產生的使若干相關部分或因素和成為一個新的統一整體的建構、程序化的過程。簡言之:整合就是系統要素(變量)與要素之間要無縫耦合，以充分、徹底發揮系統整體功能。

2.4 信息技術與課程(教學)整合概念

這里撇開大整合和小整合的提法，我們認為信息技術與課程整合是指:“在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！逼涫切畔⒓夹g與課程的互動雙向整合。

3 信息技術與課程整合的目標、本質與模型

3.1 課程整合的目標

信息技術與課程整合的目標有直接和間接的、具體和抽象的;有內在教育個體發展功能和外在的教育社會功能。綜合起來可分三個層次:

1)宏觀層次——教育層次:課程整合的宏觀目標是在一定的政治、經濟和文化環境下，基于教育系統層次實現教育信息化、教育數字化、教育文化化、教育民主化和教育現代化。

整合的過程是實現以信息為基礎上信息化過程，信息化過程離不開數字化的形式，以數字化的媒體、信息實現信息化的內容。課程整合是在信息環境下進行，學習者的思想、情感、方法、手段以及工具等都深深地打上了“信息”烙印，整個學習是在一種信息文化的環境中進行，信息技術與課程的整合作為一種信息文化在教育、課程中實現的載體形式，必將體現出社會文化的鮮明時代特征，從而形成信息化課程文化。信息化課程文化中的學習，資源共享、機會均等、教育公平，學習者的角色地位得以充分的尊重與實現，體現出教育的民主化與主體化的現代化氣息。

2)中觀層次——教學層次:“素養教育”是現代教育的一個基礎和主要內容。教學系統包括教師、學生、教學媒體、教學信息，因而素養分為主體素養和客體素養。主體素養針對素養主體而言，主要包括教師素養和學生素養;客體素養則針對素養對象而言，主要包括信息素養、技術素養和媒介素養。另外還有包括教育技術素養和人文素養等，這些都可以內化為主、客體素養。信息技術與課程的整合在于教師與學生利用信息技術進行教與學的課程整合過程中，與信息素養、技術素養和媒介素養之間形成的互為基礎、互為前提和互相促進的主客體互動關系。

3)微觀層次——個體層次:課程整合從目的和手段上都必須要促進學生個體發展為基礎和前提。根據人類信息加工過程以及信息技術的各個環節的功能與作用，信息技術與課程整合在課程信息知識獲取、信息交流傳通、信息的批判加工與創生以及信息應用與輸出等能力培養方面有著獨特優勢，并分別對應著學習者的學習能力、協作能力、創新能力和實踐能力，由此而形成數字化自主創新學習，構建21世紀的數字化生存能力。

3.2 課程整合的本質、核心與數學模型

綜上所述，信息技術與課程的整合不是簡單的計算機或媒體技術與課程的整合;信息技術是基于“信息”的完整處理過程的技術;課程的整合本質必然是在“信息”的基礎之上，在信息方法的指導下，圍繞課程目標和課程整合目標，把具體(狹義的)信息技術的“功能鏈四環節”(時空框架)與課程變量(時空框架)充分融合，并與學習者的數字化學習四階段耦合相連:以信息獲取為基礎的繼承學習、以信息分析評價綜合為基礎的批判學習和創新學習、以信息傳播交流為基礎的協同學習和反思學習、以信息輸出應用為基礎的遷移學習和實踐學習，從而構建以技術素養和媒介素養為基礎、以信息素養為核心的三位一體的信息化課程文化環境下的數字化自主創新學習。

由此得出:信息技術與課程整合是基于信息技術(IBT)的課程空間結構(C，curriculum)下的課程時間過程(C，course)。其“數學模型”表示為:

Y=f(C，C，IBT)

信息技術與課程整合的目標與核心，便是落實在微觀個體層次的數字化自主創新學習和數字化生存能力上。而中觀教學層次上目標為數字化自主創新學習奠定了能力基礎，宏觀教育層次上目標為數字化自主創新學習提供“信息化課程文化”的這一前提環境。三者統一于信息化文化環境下的學習者數字化自主學習和數字化生存能力上。

4 信息技術與課程整合的全方位整合

4.1 信息技術的要素與課程的整合

1)信息與課程的整合:信息技術是關于信息的技術，其處理對象便是信息。而課程的產生是人為的知識分類的結果，知識是來源于信息。信息作為事物運動規律的整體，由于人們的某些主觀因素，而將信息進行不同劃分從而形成知識——課程。另外，教學結構系統四大要素之一也有信息。因此國內有些學者提出:“信息統整”策略，將“信息”作為信息技術與課程的最佳整合點。在整合過程中，抓住“信息”這個作為信息技術與課程的聯結點和發展線索之要素，來進行整體推進、全面發展整合策略。抓住同點進行整合，是對整合過程中，關于“整什么”的最好回答。

信息統整，把我們對信息技術與課程的關注，帶向更基本的“信息”層面。啟發我們如何從“信息”的網絡式關聯觀點，如何把技術(信息技術)與信息(課程知識)結合起來，利用信息技術優勢特點重新審視課程的構建，從而實現整體協調與優化，達到培養創新人才的目的。

2)信息方法與課程的整合:信息統整，基于已定整合角度上的整合設計與實施，就是一個對整合系統中的“信息”進行“搜集、整理、解析、構建、融合、創生”的予以深層次的解析構建和優化集約的過程。因此，信息統整必須借助于信息方法?！凹夹g無法依靠自身特性獨立自主地發揮其教學乃至推動教育變革的作用”。

① 課程整合的信息分析法，就是要從信息的觀點出發，把課程整合的看作是一個信息過程，來分析信息技術與課程整合系統及其過程的工作機制、包含的環節以及其間的邏輯關系，從而把握內部結構狀態、狀態的變化方式及其與外部聯系的狀態和變化。

② 課程整合的信息綜合法，就是要從信息觀點出發，在分析法的基礎之上，根據課程整合系統的功能、整合設計者的要求，模擬、設計、綜合或構造出一個人工信息模型——課程整合模型;并進一步明確模型中各個環節應當滿足的功能指標、地位作用以及角色任務等;再考慮政策法規環境、物質軟硬件條件以及教師人員素質要求等來實現這個課程整合模型。在整個綜合過程中，人們主要應該著眼于課程知識信息和及其教育功能要求，而不是技術手段。

③ 課程整合的信息進化法，就是把課程整合看作是一個系統過程，并從信息的觀點出發，利用信息技術的手段和方法獲得該整合過程現時的工作狀態及其變化方式，從而判斷整合系統當前的功能“優度”，將它與目標“優度”相比較，在此基礎上找出兩者之間的差距，通過控制作用改變系統的狀態，完成整合系統優化過程。此方法類似于“情境評價”。

3) 信息技術與課程的整合:“狹義的信息技術”與課程的整合，就是把具體可操作層面的狹義的信息技術的四大功能環節與課程融合起來。結合下面內容進行論述。

4.2 信息技術與課程的要素整合

信息技術與課程要素整合，是指信息技術與課程結構、課程內容以及課程實施等有機融為一體，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程體制的轉變和變革。如果從日常的學校教學中來審視和應用信息技術的話，那么(計算機)媒體及其技術也都被看作信息技術的一個很狹義的方面，因此，課程整合中也包含和體現著媒體及其技術與課程的整合。即為信息技術與課程“空間”結構變量的整合，形成信息文化環境下信息人(信息思想、倫理、道德、情感、意識、法規和素養等)、信息課程資源、信息課程環境和信息課程支撐技術/媒體等的信息化教學結構，從而構建“信息化課程文化”(CIC，Culture of Informationization Curriculum)。由于整合過程的各個具體環節不是一層不變的，在不同環境下，根據教與學不同的策略而應有所不同，因此，這里沒有給出具體內容(下同)。

從課程整合模型中可看出，整合中的信息技術是廣義的，包括:信息、媒體及其技術和狹義的信息技術，如“信息”要素與其他要素的整合。

5 結論

信息技術的時空框架:輸入、交流傳遞、加工再生與輸出施效，總體上表現為一個縱橫的“功能鏈”，分別與課程的時空變量整合，在課程教學與學習過程形成的上游、中游、下游的各個環節中發生縱橫交錯的網絡運動，最終形成了技術內化為課程教學的全新“信息化課程文化”，以及課程學習外化于技術的“數字化自主創新學習”，從而達到信息技術與課程的雙向互動整合，整合的結構與過程、環境與目的統一。

信息技術進入課程教學系統，必將引起教學系統變化，變化的教學系統又影響信息技術本身及其在課程教學中的應用，使其不能按照最初人們預定的或理想的方式運作。信息技術與課程若想在這種互動變化作用中發展，必須借助于信息方法，加工出改變整合系統當前狀態、縮小差距、達到目標優度的策略信息，然后在其指引下，通過控制作用改變整合系統的狀態，使它逐步逼近課程整合目標，實現性能的優化。

對信息技術與課程整合要結合其模型圖作到全面理解，尤其需要注意的是整合中的信息技術是“廣義的”而非“狹義的”;是全面的“信息技術”而非片面的“媒體技術”整合于課程;是“信息”而非“媒體”整合于課程。信息技術只是一個效能手段、方法和認知工具，主體在于信息化課程文化的構建，目的在于學習者的數字化自主創新學習能力培養。

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