生態學視域下的作文教學策略初探

生態作文教學是指在和諧、開放的環境下，參照生態“平衡”“系統”等特性，著眼于學生習作技能的“可持續發展”，研究學生(寫作主體)、教師、文本、生活世界等元素構成的作文生態系統及其相應效應，探究科學有序的作文教學思路，讓作文展示學生的生命活動，從而提升作文教學的品質。因此，在生態作文教學中。應充分發揮學生的主體性，營造和諧的對話氛圍。學會多向傾聽，合作共贏，構建作文學習共同體，促進學生作文素養的全面提高。

一、利用限制因子定律：激活“微量元素”，培植學生自我話語

有生物學家發現，谷類作物的產量，通常不受它所大量需要的營養元素的限制，反而受那些微量元素的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，產量就會明顯提高。在這里，微量元素成了影響作物產量的“限制因子”。在作文教學中，找出限制因子，加以改進或消除，顯然可以提高教學的有效性。

學生在作文中普遍存在著一種集體有意識的“失語”狀態。在閱讀學生的習作時，許多教師一面慨嘆學生詞匯的匱乏、語言的平淡、思想的淺薄。一面又千方百計為“扮靚”學生的習作而巧施“脂粉”，向學生灌輸各種寫作技巧。堆砌華美辭藻。這種做法只能造成學生“自我話語”的缺失。學生的“失語”，不僅是話語權的喪失，更是寫作者的主體性的喪失。這就是影響作文教學效益的“限制因子”。激活“微量元素”，培植學生的自我話語的主要途徑，便是實踐對話，為學生提供錘煉語言、歷練思想的機會，這樣才能發展學生的“自我話語”。

豐富學生“自我話語”的主要途徑，首先要引導學生與自然對話，與社會對話，與自己對話，鼓勵學生以我手寫我心，積淀人生閱歷，歷練思想情懷。營造真誠、平等、和諧的氛圍是激活學生對話的前提。教師幽默風趣的語言、適時適度的贊賞激勵、不失時機的點撥引導，都可以催生學生鮮活的語言。

教師還應引導學生練就一雙慧眼。關注生活細節，勤于挖掘，這樣學生的作文會變得靈動而多彩，豐富而充盈。有一次，我發現教室后的黑板報圖案新穎別致。版面匠心獨運，選文精練雋永，于是靈機一動。引導學生圍繞黑板報展開討論，學生們妙語連珠。然后讓學生以此為話題作文，佳作迭出。不妨回味學生習作中的精彩片斷：

一期小小的黑板報，好多同學都發表了議論，同學們思考如此之多，看得如此之細，講到了考試方法，講到了生活的道理，真讓我們不得不佩服老師的高明!我想，從小事中去發現、挖掘，是我們學習的最大樂趣!(楊田《處處留心皆學問》)

讀完后同學們暢所欲言，有的覺得插圖配得比較美。有的覺得文章選得很精彩，還有的認為版式設計新穎靈活。總之一個字——美!然而就是這樣一個“美”，卻常常被我們忽視。常常成為遺憾。一次次的錯過，一次次的遺憾，漸漸地我們認為身邊的一切是多么的平淡瑣屑，百無聊賴：其實我們“缺少的是一雙發現美的眼睛”!(《創造美麗》張文靜)

幾筆流暢的線條，一幅幅簡潔的插圖，再加上秀麗的粉筆字，便構成了我們班一道亮麗的風景——黑板報。飛揚的線條，飛揚的漢字，飛揚的花朵，飛揚著一個五彩的青春!(張瑩《一道亮麗的風景》)

實踐對話的同時，也是師生雙方欣賞美、創造美的過程，其間的愉悅感往往會創造和諧的對話氛圍，激發學生寫作的信心。如在引導學生進行小組互評習作時的一幕：

“寫好了嗎?我寫得一定最差。”A同學擋著自己的作品說。“沒事兒，別謙虛了，讓我們欣賞欣賞嘛!”B同學說著看起了A的“作品”。“不錯嘛，語言簡潔。通俗易懂，”B同學贊揚道，又頓了頓，“只是不太生動。”“嗯，我覺得加上一些細節描寫，會更加精彩。”我接著B的話說，原本有些害羞的臉又恢復了往日的自信。

二、促進自我調節：學會傾聽自我言語心聲，引領學生自主作文

生態系統是一個動態系統，要經歷一個從簡單到復雜、從不成熟到成熟的發育過程。生態系統內部具有自我調節能力，其結構越復雜，自我調節能力越強。由學生(寫作主體)、教師、文本、生活世界等元素構成的作文生態系統。不僅關注系統內部因子的相互對話，更關注寫作主體的自主建構。讓學生學會多角度傾聽，力求自覺、自悟、自能作文。

從寫作學來看，作文不僅是對話的過程。同時也在傾聽，用耳、用眼、用心去傾聽，正如清代張潮所言：“春聽鳥聲，夏聽蟬聲，秋聽蟲聲。冬聽雪聲。”在聲音中靜觀自然，俯察宇宙，通曉人情事理，領悟人生真諦。王尚文教授認為：“傾聽與寫作同行。傾聽之我一面傾聽自我心聲，一面傾聽言語的聲音，監察雙方的共振程度。發現落差，提醒并要求寫作之我努力縮小言語形式和表達意向、意圖的差距，從而消除落差。融合視域。”

寫作傾聽的意義首先在于培養學生的自改作文能力。葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”指導學生自改作文，要有層次性。每次練習都有明確目的和要求，確定重點，有的放矢，由易到難，由部分到整體，循序漸進。同時還應注意引導學生傾聽言語心聲。誦讀品味，反復推敲，力求言辭聲音的準確美妙。修改不僅是作文的一個階段，也是人生的一個好習慣，好的習慣自然可以修煉生命品質，提升人生境界。

其次。關注每次作文后的自我反思。引導學生傾聽自我心聲。我要求學生在每篇習作后附上“后記”。一方面可以讓學生養成習作完成后的反思習慣，傾聽自我心聲，明確創作意圖，明晰文章思路，總結寫作技巧；另一方面，學生在互改作文時，可以借鑒寫作方法，使批改的針對性更強，同時教師也可以把握學生作文時的心靈軌跡，使批語更有指導性。如有一次我讓學生以窗外的一棵高大蔥郁的樸樹為話題作文，有兩位學生在“后記”中這樣寫道：

我一向不注意觀察身邊事物，但有一次不經意間從三樓向窗外望去，便發現了這一片美麗的風景。樸樹、銀杏、紫藤蘿三者合一，是那樣和諧而又美麗。于是把主題確定為“合作才會成功”。寫法上我用了三個片段，分別用童話的形式采描述事物。寫出了三種植物不同的特點，選用第一人稱，使文章更富情感性。我認為文章含蓄為貴，結尾運用抒情，言簡意賅。(張媛《樸樹·銀杏·紫藤蘿》)

看到窗外的樸樹，不能不聯想到歌手樸樹。之所以喜歡樸樹，是因為樸樹不像其他的娛樂圈人自大而奢侈，他的音樂底蘊就是樸素，徹頭徹尾的樸素，就像穿梭不息的魚群中的泡泡透明澄澈，而這種品質正如窗外的樸樹。沒有紫藤蘿的婀娜嬌艷。沒有銀杏的挺直秀頎，只有一顆純凈的心靈。(陶馨竹《樸樹·樸樹》)

在作文教學中，教師也應學會傾聽。留一些思考的時間，留一些發展的空間，留一些“空白”，讓學生充分表達。在聽取他人文章時，仿佛都在進行一次愉快的旅行，在審美享受的同時感到“他者”的美好，進入更加廣闊的領域。

三、關注“群聚效應”：建構作文學習共同體，營造和諧共贏的作文情境

在自然界中，生物具有群聚現象。群體各成員之間相互作用和影響會產生群體動力的生態現象。群聚有利于學習，但是。群聚程度太高則會產生社群壓力。導致擁擠效應，有生態學家認為，種群的疏密程度隨生物的種類和環境條件的變化而變化，存在著群體大小的適度原則。有一份調查表明，影響學生語言發展的第一因素是同學之間的相互影響。生態作文關注群聚效應，根據作文學習內容，學生原有起點能力。合理分工。充分利用差異教學資源，引領學生通過小組合作、全班交流等方式建立學習共同體，尊重個體差異性與多樣性，促進作文水平的均衡發展，培養學生熱愛寫作的信心。

如在四川汶川大地震后，我出了這樣一道作文題：“2008年5月12日下午2時28分，四川汶川發生8級大地震。這場地震讓數萬人失去了生命。昔日的綠水青山變得滿目瘡痍。安定溫馨的家園化為廢墟。災后的許多故事感人肺腑，催人淚下。其間飽含濃濃的真情，引發我們許多思考，請以‘汶川地震，我明白了的含義’為題作文。”由于汶川地震一直是學生當時關注的重大時事，文題一下撥動了學生心弦。他們通過小組討論，從生命、幸福、色彩、草根、承諾、珍重、相思、勇者、存在、攜手、天使等角度將標題補充完整。接著。我把訓練重點放在采用發散思維安排文章結構上，讓學生列一個簡要提綱，學生經過獨立構思、小組評議修改后，圍繞所填的關鍵詞，列出的提綱如下：

“永別”的含義：永別是一種殘缺，永別是一種異樣的美，永別是重振的力量

“生命”的含義：生命之素，生命之華，生命之韌

“天使”的含義：白色天使。生之幸福，紅色天使，生之奉獻／綠色天使，生之偉力

“草根”的含義：用草根的力量搭建起生命的橋梁／用億萬草根的力量編織起全人類的團結／用草根的力量編織起愛國的心……

盡管寫作是個人化行為。帶有隱秘色彩。但在寫作過程中進行合作交流，顯然有助于學生豐富寫作的素材，借鑒結構的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語言的潤色以及合作探究的深入。由此不禁想到錢理群教授所說的話：“進行群體(師生之間、同學之間)語言交流，青少年是有很高的積極性和極強的創造力的，只要教師引導得法，就會形成一個生動活潑、民主自由的語言環境，整個教學群體將在相互激勵、促進中，得到知識的不斷增長與精神的不斷升華。”

四、警惕“花盆效應”：開放寫作生態空間，倡導個性化寫作

“花盆效應”又稱局部生境效應。花盆作為一個小生境。由于人為地布置出適宜的生存環境，人工控制溫度和濕度等主要影響因素，作物在這種環境下生長狀態良好；但如果離開這個環境，外界的溫度、濕度發生較大變化。作物就會枯萎死亡。在作文教學中，這種“花盆效應”十分明顯，課內學生在教師的指導下，往往能夠完成有一定質量的作文：但如果課外缺少引導，自由練筆的質量往往較差。學生大都應差了事。

寫作就是為了表達心聲，寫作從來不局限于課堂，我們要警惕作文教學中的“花盆效應”。指導學生把課堂的習作與課后的練筆結合起來，讓學生養成寫作的習慣——“我寫故我在”。課堂上的寫作，“習得”必要的寫作方法：課堂外的寫作，提供了更為廣闊的心靈空間，更為從容的思考時間，可以記錄心的軌跡，情的脈動。因此，我們與其殫精竭慮批改作文，不如積極引導學生進行課外寫作，可以寫寫日記、書信、演講稿、隨筆等大塊文章，釋放內心情愫，演繹花樣年華；也可撰寫對聯、廣告詞、座右銘、贈言格言等。在方寸天地錘煉語言，升華內涵；如果條件允許，更可讓學生在互聯網上激揚文字，揮灑激情……

在學習沈從文的《端午目》后，我讓學生以“端午”為話題，給遠方的親人朋友發“短信”，學生們才思泉涌：

陣陣粽子香，是我送去的串串思念；杯杯雄黃酒，是我遞去的深深祝福。(盛楠)

夜空中，我為你摘下一顆星星；清風中，我為你留下一絲清涼；藍天中，我為你采下一片白云；在這粽子飄香的季節，我為你送上一份希望，愿你的人生路永遠輝煌。(楊華云)

燕尾剪出了翠艾。麥葉托起了粽子。家家戶戶喜洋洋。老老少少笑滿堂。盤子里的粽子，心窩里的祝福，順著蒲葉尖流淌。端午的喜悅，在水中蒸發，彌漫在金黃的大地上……(陳晨)

課后許多學生圍繞此話題寫了隨筆，體裁多樣，構思獨特，描寫生動，語言清新，時有創新的火花綻放。如以下幾組：

合作贏得成功《我合作·我快樂·我成功》(記敘文)

思念親人《又到端午日》(詩歌)

現代化通訊縮短心靈距離《短信：溝通無極限》(議論文)

民俗文化內涵豐富《艾葉·粽子·五色絲線》(散文)

在狹窄的校園空間中，學生作文的情感必然是單一的，缺乏生命的靈動和鮮活的色彩。我們必須拓展學生寫作空間，豐富其個性化的體驗。學生只有從自己的生活實際出發來感受生活。才有可能獲取生活中的有意義有價值的“碎片”；只有交織著自己的情感、個性和對生活的理解的作文，才是一種審美意義上的作文，才能成為塑造人格的關鍵性力量，成為健全個體心智、完成強健人格的最佳方式。