新課標下的實踐性作文教學

作文是語文教學中的一項重要內容，它不僅能考察學生的語言表達能力，還能考察學生的閱讀能力、分析能力與思維能力。然而當前作文教學在應試教育的背景下存在諸多問題，如果我們的作文教學始終以此現狀延續下去，那我們學生的書面表達。甚至是口頭表達的發展都會受到嚴重阻礙。因此。探索有效的作文教學方法已經成為迫在眉睫的教學任務。在結合自身實踐基礎之上總結出來的實踐性作文教學方法可以有效地提高學生的作文水平。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(后簡稱全日制新課標)中寫道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”它強調了實踐對提高學生能力的重要性。處于思維轉型期的中學生。需要結合實踐、利用實踐、總結升華實踐經驗，化抽象為具象，并在實踐的基礎上進行想象、創新，將生活的積累轉化為寫作素材，提高自己的作文寫作水平。這就需要我們廣大語文教師在實踐性作文教學上下一番功夫。

一、什么是實踐性作文教學

“實踐指的是人們能動地改造探索現實世界的一切社會的客觀物質活動，是人的主觀的、感性的活動。主觀見于客觀的能動的活動。”實踐是有意識、有目的、有計劃的行為。因此在實踐性作文教學過程中，首先要讓學生明白要觀察什么，體會什么，總結什么。怎樣運用等等。這樣才能讓學生明確在實踐中獲取更多的素材。為自己的作文服務。比如帶學生出去春游之前。讓學生注意觀察自然風光。然后根據觀察體驗進行作文，這樣有助于更好地幫助學生從理論與實踐的結合中得到更為廣闊的情感素材，再將這些素材由“物——意——文”(感知——構思——表達)的動態過程來提煉總結，最后通過有效的表達方式進行連接，行之成文。教師引導學生，學生從事實踐。學生在實踐中檢驗理論，并且還可以從實踐中總結新的素材，再通過加工。最后成為新的寫作素材。這個過程就是理論指導實踐，實踐對理論具有促進作用的過程。

二、怎樣在作文教學中進行實踐性作文教學

實踐性作文教學要求通過實踐性參與、觀察、聯想、創新的訓練方式來提高學生的作文水平。學生是學習和發展的主體，因此對于學生能力的培養應該是方法習慣的培養。但教師的主導作用依然不能忽視。特別是在培養學生作文習慣的初期。中學生的思維正處于由形象思維轉向抽象思維的過程中。因此，具體、形象、直觀的觀察有利于學生思維的轉型。同時還可以通過觀察實踐調動學生的學習興趣，激發學生的寫作欲望，讓學生在實踐中有話可說。有內容可寫。有了這樣的準備，我們再循序漸進地進行以下實踐性作文教學。

1.親身體驗，因情生文

“語文教師應該高度重視課程資源的開發與利用，創造性開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”課程資源指課本資源和課外資源。課本資源使用已久，而課外資源卻仍然需要挖掘。所以我們要創造性地結合課外資源開展各類活動來輔助作文教學。

實踐性作文教學就是通過實踐體驗來進行寫作。有了體驗才會有積累的素材。學生的作文寫作素材積累方式有兩個途徑：直接經驗和間接經驗。直接經驗指的是主體通過一定的社會實踐總結積累所形成的可以為自己所用的經驗。它是親身實踐參與其中。所以情感體驗比較深刻。間接經驗指的是主體通過非實踐性活動總結積累所形成的可以選擇性為自己所用的經驗。而我們的記敘文、抒情性散文的寫作更多應該選擇直接的情感體驗來進行寫作。并通過以小見大、由此及彼、由表及里、由現象到本質的思維加工過程來實現。在入學初，我給學生布置了一個作業：回家觀察父親或母親的手。學生從自己的觀察視角、家庭生活背景、寫作積累等方面出發寫出了不少佳作。一個學生寫道：“那雙厚大有力而又積滿老繭的手如同隆冬的枯樹皮，指甲縫里還嵌進了泥土……。”觀察細致，且抓住父親的職業特點，在描寫中展現了父親的艱辛。還有一個學生寫道：“母親沒有同齡女性修長的指甲，因為她要用手指來敲打鍵盤，時間長了，指甲敲平了，手指尖敲厚了……。”簡短的描寫，我們從側面也感知到她母親的職業。學生通過親身的觀察體驗達到了新課標“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求。也只有通過類似的實踐性觀察，才能讓學生從以前的套路化認識、間接轉換式認知中走出來。在和父母的情感觀察交往中讓學生懂得珍惜父母的勞動成果，熏陶了學生的道德情操。“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的主要內容。”通過這種潛移默化的熏陶感染，能正確引導學生的情感、態度、價值觀進行，我們又何樂而不為呢?

類似的實踐性情感體驗還有很多。如讓學生給父母洗腳，幫父母做家務，留意身邊的弱勢人群并對他們進行觀察刻畫。在實踐性情感體驗寫作的過程中。要根據不同的地域、不同的時間創設性地為學生設計體驗性活動，應當避免模式化。通過不同的方式激發學生的學習興趣。“興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現為個體對某種事物或從事某項選擇性態度和積極的情緒反應。”學生有了實踐體驗觀察和寫作的興趣后。會更加留意身邊的人和事。在這個過程中，教師要注意有效地引導、合理的組織，同時應不斷地創設新的實踐性體驗模式和訓練內容，如結合視聽等多媒體情境，將間接經驗與直接經驗相結合，這樣學生才有自由表達的可能。

2.實驗觀察，抽象思維

實驗是指將事物置于控制的或特定的條件下加以觀測。而作文教學中一般通過語文實驗操作達到具體形象的觀察體驗的目的。“所謂觀察法。是指在自然狀態下有目的、有計劃地對學生的心理和行為表現進行考察和研究，然后作出評估的心理診斷方法。”通過實驗觀察的目的就是將具體的思維加工成抽象的思維。全日制新課標中要求“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這強調了語文素養的培養應該注重結合實踐，特別是學科與學科之間內容和方法的相互交叉、滲透和整合。中學生的思維方式以形象思維為主，并逐步轉向抽象思維。我們要利用這一特點在教學中不斷探索創新，實踐性作文教學中的實驗觀察就是一種很好的訓練方法。“杜威指出，為了激發學生的思維，任何科目開始的教學法應盡可能有一個引起學生思維的經驗情境。而引起學生思維的經驗情境是要學生做一些事情，也就是要‘做中學’。”

怎樣在作文教學中結合實驗來鍛煉學生的抽象思維能力呢?我做了一些相應的教學探索。比如：在一次作文課上，我為學生做了一個實驗，并在實驗過程中讓學生仔細觀察、并展開想象。實驗的教具有：杯子、水、小石頭、沙子。實驗的步驟如下：第一步，我在杯子里不斷裝入小石頭；第二步，我又在裝滿小石頭的杯子里放入沙子；第三步，我又將水倒入了先前裝滿小石頭和沙子的杯子。然后我讓學生結合剛才的這個實驗談談自己從中領悟到了什么道理。學生甲談道：“我領悟到其實人的求知也是一個看似學有所成但卻相距甚遠的過程，雖然我們不可能盡善盡美，但我們可以努力地去追求。”乙同學說道：“石頭可以放進杯子里，沙子可以放進石頭的縫隙里，水可以浸透到沙子窄小的空間里，這說明任何事物都有自己的適應性，在任何可能生存的空間內都可以找到自己的立足之地。”學生的發言很有哲學深度，同時也很好地鍛煉了學生實驗觀察和抽象寫作的能力。學生不僅可以結合自己的知識積累，分析概括出不同的寫作視角，而且還可以鍛煉學生的口頭表達能力，開闊了學生的思維。教師應該結合地方校本資源進行合理的開發和探究。同時應注意不可過于追求抽象而忽視學生的理解能力，以免讓實驗成為空洞無用的走秀。

3.生活聯想，追求創新

聯想是指由甲事物聯系想象到乙事物的過程，而且要求甲乙兩事物必須要有相同或相似的聯系點。創新是指在原有知識積累和研究現狀的基礎上取得突破性的成效。新課標要求：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”千篇一律的表達勢必會影響作文能力的提高和創新。因此，在日常生活實踐中，教師要培養學生多角度地觀察生活以積累寫作素材，如在觀察人的時候。利用對比外貌，抓住人物眼神、動作、心理進行刻畫來表現人物的生存狀態或命運變化。例如魯迅先生在《孔乙己》這篇文章中通過孔乙己的三次出場，從音、形、貌以及旁人的笑聲中展現了孔乙己的悲劇命運。據此。我們可以讓學生結合自己的生活實踐，進行聯想式的擴寫。比如擴寫《孔乙己》《我的叔叔于勒》等，以達到全日制新課標要求的“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫”的要求。聯想能力的培養要注重積累材料的聯系點，將各個聯系點有機串聯起來才能使文章顯得更真實。

三、辯證地看待實踐性作文教學

實踐性作文教學作為結合實踐進行參與、觀察、聯想、創新的作文教學方法，其最大的優點就是材料可以作為策一手的素材來為學生的寫作服務。實踐性作文適用于記敘文、散文、小說的寫作，適用于思維轉型期的中學生，有助于學生積累寫作素材，提高寫作興趣，激發學生在實踐中的寫作潛力。通過教學實踐證明：實踐性作文教學在培養學生觀察、想象、創新以及抽象思維的訓練等諸多方面都有很好的效果。學生的興趣極大地提高了。作文水平也大有長進。因此，實踐性作文教學可以指導我們的作文實踐并使之不斷完善。