淺談讀為寫用的作文教學(xué)

一、挖掘妙招，及時遷移

中學(xué)語文課本中的課文，一般來說都是一些“典范文章”，是學(xué)生摹仿寫作的最好范文。但是學(xué)生對課文中涉及的方法技巧只會在課堂上籠統(tǒng)記憶，在作文時常常不能及時運用，這是因為他們對這些方法技巧缺乏深刻理解和實踐。因此，教師在教授課文時，可以借助課文素材總結(jié)點撥，并及時向?qū)懽鬟w移。

教學(xué)課文《西地平線上》，在讓學(xué)生初讀文章的基礎(chǔ)上，筆者拋出這樣一個問題:三次落日都要表現(xiàn)出“雄偉”的特點，為什么沒有給人以重復(fù)之感?引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文寫作的妙招。通過分析研究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)三次寫景的地點及背景不同，其中最主要的原因是三次落日的形象不同，第一次落日突出其柔和、美麗、安謐的特點，第二次則突出落日由毫無生氣到絢爛壯烈的特點，第三次是捕捉住了落日燦爛熱烈的特點。而且作者在其中融入的情感也不相同，第一次作者感覺“恍若一場夢境”，感覺到的是生的留戀與美的不舍。第二次先是“夢幻般的死亡感覺”，然后是“給人莊嚴、神圣而具有悲劇感”，是對生命面對死亡時堅強、從容和大無畏精神的偉大進行的贊頌。第三次“驚駭”，覺得自己多么“平庸”、“卑微”，是對華夏民族執(zhí)著不屈，剛強堅定的英雄氣概的贊歌。在具體描寫中，作者分別運用了比喻、擬人、夸張等修辭手法，運用細節(jié)描寫、正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合、先抑后揚等手法使難狀之景如在目前，給人身臨其境之感。可以從中總結(jié)出值得我們借鑒的寫景絕招:(1)注意觀察景物的顏色和姿態(tài)，抓住景物特點;(2)寫景要有一定的描寫順序;(3)寫景要調(diào)動多種表現(xiàn)手法;(4)要注重細節(jié)描寫;(5)要在寫景中融入自己的的感受和思想。

接下來，筆者就要求學(xué)生把文中的寫景方法遷移到小作文訓(xùn)練中去，要求學(xué)生用形象的文字描述莫奈的油畫《日出印象》，寫出自己獨特的感受。習作中出現(xiàn)了不少精彩的片段，如“透過霧氣，整個世界像搖籃中的嬰兒，被柔和地撫摸著，弧形變成了一個半圓，橘黃色開始加深，樹林已經(jīng)褪去了黑色，世界慢慢地被照亮。”又如，“突然，一抹微光從不遠處的東方閃現(xiàn)出來，是那么的具有生命力，那么的充滿希望。讓人不禁懷疑它是從海的最深處突破重重障礙才得以顯露。光束霎時多了起來，太陽緩緩地露出了它的額頭，多么熱烈!多么燦爛!仿佛身著紅裝的印度舞娘嬌媚地揭開面紗，露出那勾人攝魂的雙眸。海面上開始呈現(xiàn)粼粼的波光，濕濁的霧氣開始消散，海浪拍打礁石的聲音也好像因為有了日光的沐浴而更加輕柔動聽。”

二、讀寫并行，系統(tǒng)有序

蘇教版新教材同一文體寫作指導(dǎo)跨越多本教材，教學(xué)操作相當困難。如議論文的寫作指導(dǎo)，必修一第二個寫作指導(dǎo)是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”;必修二第四個寫作指導(dǎo)是“看好處，說門道(鑒賞文的寫作)”;必修三第三個寫作指導(dǎo)是“為觀點提供有力的支撐”;必修四第一個寫作指導(dǎo)是“讓說理更令人信服”;必修五第三個寫作指導(dǎo)是“學(xué)會分析”。寫作知識似乎缺少連貫性與全面性。那么如何在一本教材中形成一個小的系列訓(xùn)練，使議論文寫作稍稍呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性?筆者做了初步嘗試，取得了一定的效果。

如《勸學(xué)》最明顯的特征是比喻論證的巧妙運用，教學(xué)中可要求學(xué)生以“善聽有益”為中心觀點，運用比喻論證寫一個精彩段落。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了比喻恰當?shù)狈ο鄳?yīng)分析的毛病。筆者就聯(lián)系《師說》引導(dǎo)他們學(xué)習分析的方法，可以運用例后比較的方法，比如“是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”“彼童子之師，授之書而習其句讀者也，非吾所謂傳其道、解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。”它們都是在敘述完事例之后，對所敘事例進行比較，找出相同點或不同點，使讀者深刻理解所舉事例的內(nèi)涵，強化所論述的觀點。當然也可以用例后假設(shè)，比如《六國論》中“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量。”用假設(shè)性的語言，把事物之間的因果關(guān)系講出來，分析到位，論證有力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對自己的習作進行修改，然后再進行整篇議論文寫作訓(xùn)練，要求論點鮮明，運用多種論證方法，結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生習作基本達到了教學(xué)要求，也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀作文。

著名教育家葉圣陶先生曾說，“課文只不過是例子”，文本閱讀不僅為寫作儲存了豐富的語言材料和表述方法，還能讓我們從中學(xué)到作者觀察事物的方法，感受作者發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的歷程。閱讀教學(xué)如果能讓學(xué)生將掌握的知識化為能力，靈活地運用到寫作實踐中，閱讀就足以成為他寫作的源頭活水了。當然，要扎實提高學(xué)生的寫作水平是一個循序漸進的過程，讓我們將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，相信我們會讀到更多的生動而又真實的來自學(xué)生心靈花園的獨白!

[作者通聯(lián):浙江寧波鎮(zhèn)海中學(xué)]

在教育的急功近利、粗糙、急迫背后，仍然是教育本質(zhì)的失落:人們不愿承認，教育是一個“慢活”、“細活”，是生命的潛移默化的過程，所謂“潤物細無聲”，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要“深耕細作式的關(guān)注與規(guī)范”;人們更忘記了，教育改革是不能搞一哄而上的運動的，“運動式的變革”只能摧毀教育，在這方面我們已經(jīng)付出了巨大的代價，有過沉重的教訓(xùn)，但人們總是沒有記性。或許正因為如此，生命化教育理念倡導(dǎo)者對教育的從容、悠閑、優(yōu)雅姿態(tài)與心態(tài)的呼喚，就是呼喚擺脫長期桎梏我們的“非教育、反教育”的心態(tài)與行為方式，實實在在地按照教育的規(guī)律辦教育，進行教育改革:這在當下是有一種迫切性的。

——北京大學(xué)中文系教授 錢理群