構建“螺旋”教學模式 培養中學生綜合英語運用能力

自新課標頒布實施以來，不同地方均開始采用不同教材。如何整合各種教材資源，落實新課標的理念，最終達到課標要求的“培養中學生綜合語言運用能力”的教學總體目標，成為眾多教師的困惑和研究課題。

多年來，學校在以1本英語教材為主，同時整合3本教材的教學實踐中，結合多種課型和豐富的課內外活動，整合來自其他版本教材或報刊雜志的語料作為教學資源，通過情境講習、互動反思和自主延伸等教學環節，滿足不同層次學生的發展需求，形成培養學生綜合語言運用能力的“螺旋(SPIRAL)”教學模式，即教學的總體目標除了強調英語的工具性外，還重視學生語言知識的積累和語言技能的提高，更強調利用英語學科的人文屬性，提高學生綜合人文素養，培養學生的跨文化交際能力。

“螺旋”教學模式

SPIRAL是“境中悟(Situational Perception)、動中思(Interactional Reflection)、自主學(Autonomous Learning)”三個特點的英語首字母縮寫，直接的意思是多渠道整合開發資源，為學生創設學習情境;多方式組織學習活動，創設學習空間;最終實現學生的自主學習。在這個模式下，教師不是直線型的按照一本教材照本宣科，而是時時考慮學生的基礎和接受能力，螺旋形態地整合開發教學資源，合理組合內容和課型，從而促進教學，讓舊知識作為掌握新知識的工具得以復現和使用，所學的知識不斷得到激活，直到學生達到能自主運用的程度。

“螺旋”教學模式下的英語教學策略體現為以下三點:

1.以“整體—部分—整體”為思路，以多種課型和課內外活動為紐帶整合教學資源

分析現行教材，我們可以發現，大部分教材是由多個模塊(或單元)組成，每個模塊(或單元)由三個單元(或部分)組成，其主體順序往往是對話、段落篇章和綜合復習，以及它們衍生的活動、練習或任務。基于不同版本教材的這一共性，我們打破教材局限，以一本教材為主體，把不同教材的相似教學內容，以及報刊雜志等相關課外資源，按照功能或主題情境進行整合。

同時，我們按照“整體—部分—整體”的思路，重新組合教學內容。由交際入手，圍繞單元主題，首先讓學生在交際對話情境中感知語言(聽說為主);然后進行相關的主題篇章閱讀和討論(讀寫為主);在學生整體感知該主題下的英語材料后，以單元重點詞句和語法重新建構類似情境和設計任務，引起學生對該單元新的語言知識和文化現象的有意注意(詞匯和語法突破為主);最后再用一節課讓學生綜合實踐本單元所學的內容來完成交際任務(綜合實踐為主)。按照這一思路，每個單元教學內容的完成都經過這5種課型或其中幾種課程的螺旋型循環結合來實現。每個單元的完成經過“對話聽說—篇章閱讀—詞匯語法講解—綜合實踐”這幾個環節。

2.以評估為教學過程循環的接合點，以學生為中心進行教學設計和實踐

每個單元的完成包括“前鑒定評估—教學設計—課堂實踐—后鑒定評估”四大環節的循環。在充分評估學生的既有知識水平后進行教學設計，在每次課堂實踐后及時評估學生的學習效果。

3.以情境講習、互動反思和自主延伸為手段，全面實現英語的交際功能和滿足不同層次學生的發展需求

課堂實踐體現“在情境中講習，在互動中反思，發展學生英語自主學習能力”的特點。設置交際情境或語篇情境，讓新知識和學生已有知識結合，既鍛煉學生利用已有知識獲取新知識的能力，又使學生在具有交際意義的對話和閱讀中掌握新知識;設計多種互動活動，讓學生在交流合作或討論中注意正確使用語言表情達意，促進對新知識的掌握;細化任務或作業，在按照課標提出基本要求的同時，給學生推薦更多的閱讀書目或更復雜、更個性化的任務，為學生提供自主學習的空間。

總之，螺旋教學模式力求在課標的指導下，每個單元都以學生需要為中心、充分考慮學生起點水平進行教學設計，讓學生在情境交際中感悟英語，在互動中反思所學，在教師指導下發展自主學習能力;著眼于中學生認知能力(語言知識、語言技能和學習策略)的發展、文化適應能力(情感態度和文化意識)的發展，并最終達到發展學生綜合語言運用能力的目標。

“螺旋”教學模式的教學程序和教學評價方式

1.學前鑒定評估，找準教學出發點

學前評估包括兩個方面:(1)對教學材料的評估，其中包括對各單元學習目標和教材內容的評估分析;(2)對學生的評估，既包括對學生既有語言基礎的評估，也包括對學生所掌握的一些非語言知識，如與單元內容相關的文化背景知識和生活經驗的評估。

教學前評估的形式多種多樣:不僅包括每學期初的集體開學測試、認知風格和學習策略問卷調查分析，也包括教師們對作業情況的記錄和個別談話，以及各種單元用以了解學生對相關文化背景知識了解程度的小問卷。集體備課時，將匯總教師們的考試分析、平時作業記錄、談話和問卷分析得來的情況。

2.集體確定中長期教學計劃和主體教學內容，設計個性化教學方案

學校每個寒暑假都進行一次針對學期教學計劃和主體教學內容的備課，開學后每個單元都安排一次集體備課。教師們匯總教學前的評估分析，研究學生既有水平和課標相關方面的差距，然后集體討論決定教材內容的增刪、替換和保留，分享可以用以增補和替換教材的教學資源;按照主題、課型和知識梯度整合這些教學資源，制定學期和單元教學計劃，確定每種課型所用的語言材料和練習，以及每種課型要重點復現和新授的語言項目及相關的控制度;最后，每位教師再根據本班學生的具體情況進行具體教學設計，決定在本班使用哪些教學資源、教學情境互動活動和開放性任務。

3. 課堂實踐，提高學生綜合語言運用能力

在我國，課堂是學生學習、實踐英語的主要場所。因此情境講習、互動反思和自主延伸就構成了課堂實踐各步驟的關鍵詞。

情境講習。在這一階段，教師首先根據所學內容，通過師生對話和圖片、實物、動作表情或課件媒體等創設情境或語境背景。這些情境應盡可能地關注到學校生活，關注國內外熱點大事，讓情境具備交際的實際意義和趣味性。

互動反思。在這一階段，教師首先根據教學需要組織學生個體活動(學生與教學材料互動);結對或小組活動(生生互動)。教師在其間巡視指導，根據學生需要進行個別的師生互動。然后進行個體或小組匯報，由教師點評任務完成情況，師生互動，學生繼續在這種有意義的互動中學習相關語言知識、鍛煉相關技能、體會相關文化和觀察使用相關學習策略，并通過互動糾正錯誤，促使學生建立積極的情感態度價值觀，從而發展綜合語言運用能力和提高自身人文素質。

自主延伸。在這一階段，教師不僅僅是簡單地留作業，而是為學生提供資源支持，讓學生根據自己的情況，用課上學的相關主題領域的英語知識和人文知識進行延伸學習，從而獨立地完成一個更為復雜的學習任務。此外，教師還常常提供“課外鏈接”，把一些英文雜志期刊、影像資料、書籍推薦給學生，幫助學生用所學的語言知識和文化知識更多地獲取信息，并指導他們寫出讀后感在班內交流，讓英語成為他們的表達工具。

4. 學后鑒定評估，讓評價促進學生學習

在教學過程中和教學完成后，對學生進行英語學習評價的主要目的是檢測學生的學習成績，為調整教學進程提供依據，為提高教學質量服務。

螺旋教學模式學生評價的基本原則:過程性、多樣性、發展性。強化評價的診斷、導向和激勵功能，淡化評價的選拔功能。

螺旋模式的學生評價活動形式:學生自評、組內互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D進行等級評價。

5.改革教學評價方式，確立形成性評價、階段性評價和全面質量評價

形成性評價。它是伴隨學習過程持續進行的評價。它關注的是學習過程，不僅僅評價學生掌握知識、技能的程度，更注重評價學生學習興趣、態度、策略、合作精神等。形成性評價的主要途徑是建立學生學習檔案。

階段性評價。按百分制，采用期中和期末階段性評價(考試分數)的形式，考查學生掌握英語的情況，內容包括聽力(20%)、筆試(70%)、口試(10%)。

全面質量評價。階段性評價(考試分數)+等級(形成性)+描述性語言，對學生全面素質進行評價，體現學生的進步，促進學習能力的提高。 ■

□編輯 王宇華