點滴積累生成教學智慧

教育的過程是生成的過程，在這之中會有很多點滴小事，這些點滴慢慢積累，會像小溪匯成江河。

在講《光的傳播》一課時，我為學生提供了帶粉末(粉筆末與面粉)的瓶子和激光筆。我讓學生搖一搖瓶子，讓粉塵充滿瓶子，然后用激光筆發出的光射入瓶子，可以看到一條直的光線(利用光照射在物體上發生折射的原理，像白天天氣晴朗的時候天空看起來是藍色一樣)。

在實際教學過程中，學生使用這些材料的時候卻有不同的方法。學生把實驗設計成這樣:將粉末鋪到瓶子側壁，然后用激光筆照射瓶子壁，如果激光筆發出的光無法穿過粉末，說明光沿直線傳播;如果激光筆發出的光可以穿過粉末，說明光可以沿其他路徑傳播。

按照教師預設的方法是實際觀察到光的路徑，正面證明光沿直線傳播;而學生的設計方案可以通過觀察到光無法穿過粉末，從反面證明光沿直線傳播。

教師的教學智慧將決定教學過程的走向，如果教師肯定了學生的設計，同時提供教師的設計方案，學生就可以在一組材料中用正反兩面證明“光沿直線傳播”的猜想。這樣做還可以培養學生積極主動的利用現有材料設計實驗的能力。而如果一味地將教師的預設強加給學生，則收不到這樣的效果。

勿以善小而不為。在教學過程中，教師不應忽略任何一個教學生成，只有將這些點滴經驗積累起來，使教師閱歷不斷豐富，才能提高教師的教學智慧。■