在語文作業(yè)編制中提升教師專業(yè)素質(zhì)

高中語文作業(yè)的編制是語文整個教學過程的重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)的特點是有聲作業(yè)(誦讀)與無聲作業(yè)(默讀)結合，動口作業(yè)與動手作業(yè)結合，顯性作業(yè)與隱性作業(yè)結合。對教師而言，語文作業(yè)的編制是與上課、備課同等重要的教學環(huán)節(jié)。通過編制作業(yè)，教師可以重新學習與復習語文知識，充分理解教材，并會主動根據(jù)學生特點與語文學科特點，運用教育心理學、語文教學策略，這是提高教師語文教學素養(yǎng)，提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.提高教師書寫和朗讀吟詠的基本功。語文特級教師李家聲先生說:“語文教師的基本素質(zhì)就是說話無錯音，書寫無錯字。”當然，這是最高的境界，也是語文教師追逐的目標。為此，語文教師應在平時教學實踐中，把備課與上課當作訓練的基本過程，以字正腔圓的朗誦給學生讀的示范，以規(guī)范優(yōu)美的書寫(特別是硬筆)給學生以寫的示范;課后指導學生的書寫與朗誦，發(fā)現(xiàn)學生練習中存在的偏差與錯誤，并給予及時糾正。為實現(xiàn)書寫與朗誦能力提升的要求，教師應該積極采取同伴互助的方法，加強備課組在這方面的教研活動，應通過“說課”，強化上課與學生對話的“預演”，把教師自己的失誤消滅在課前。

2.提升教師對語文教學規(guī)律的認識。對語文作業(yè)的編制，教師應考慮以下因素:第一，通讀教材，充分了解教學要求，明晰教學的重點與難點;第二，了解學生的學習情況，因材施教;第三，對作業(yè)的編制，要從模仿開始，先從教科書、教學輔助資料中學習編制的基本方法，并進一步運用語文教育學、語文心理學、語文課程論等。每個學期編制出10~20道能夠緊密配合教學過程，特別是能夠突出教學重點、難點、活躍學生思維的題目，逐步健全教師的“個人作業(yè)庫”，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的“過濾”之后，再給學生布置。教師應逐步擺脫作業(yè)設置的無序、繁雜、盲目狀態(tài)，既思考作業(yè)對文本的解讀功能，又要思考本次作業(yè)對學生整體發(fā)展鏈條中的促進作用;第四，慎將單項選擇題作為作業(yè)的主要形式。這是由語文學科的特點決定的。把一些需要用文字表達的言語訓練，用四種或三種備選答案呈現(xiàn)給學生，讓學生選擇其中的答案，長期下去，會導致語文教學效果的弱化。通過作業(yè)的編制，教師會逐步提升對語文教學的認識與把握。

3.加深教師對平時作業(yè)與檢測考試的認識。平時教學過程中的診視性作業(yè)、檢測性作業(yè)和形成性作業(yè)，雖也涉及考試練習，但與檢測考試畢竟目的不同。

按照中醫(yī)學的理論，“診視”或曰“診察”，就是通過“望”、“聞”、“問”、“切”，了解學生知識、能力的起點，存在的障礙以及迫切的需要等。這些作業(yè)適宜在課前進行。教學過程中教師要隨時把握自己教得是否到位，學生學得是否順暢，接受得是否“達標”。惟有運用檢測性作業(yè)才能完成對這雙重目的的了解。一種能力的形成，要經(jīng)過反復的實踐才能成為“定勢”，進而內(nèi)化到思維建構的合理坐標上，成為自己的語文能力要素。學習的“習”，在《說文解字》中釋為“數(shù)飛也”，《漢語大字典》釋為“鳥類頻頻試飛”，鳥飛于空中需翅膀反復扇動，正所謂“學而時習之”。對學生的復習指導多數(shù)也是通過作業(yè)這一載體完成的。所以，編制平時的作業(yè)一定要特別關注學生思維訓練的內(nèi)容，既要有體現(xiàn)文本思想內(nèi)容、藝術特色的內(nèi)化思維訓練題目，更要有鍛煉學生分析討論、評價批判的求異思維的多元訓練題目，還要設置以鍛煉學生說話與表達為重點的題目等，并且在題目編制過程中注意一題的多項功能或多種教學的作用。■

□編輯 郭卿