高校數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)與德育培養(yǎng)淺析

[摘要]本文對(duì)高校數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程中出現(xiàn)的某些問題和現(xiàn)象進(jìn)行了探討，并對(duì)其折射出的德育培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)論述。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)專業(yè)課；德育教育；知行觀

數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中占有十分重要和突出的位置，這若干門數(shù)學(xué)專業(yè)課在專業(yè)基礎(chǔ)；課的根基下，帶領(lǐng)人們向瑰麗多彩的數(shù)學(xué)大廈一步步堅(jiān)實(shí)地邁進(jìn)，由于數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)，嚴(yán)密的邏輯推理和抽象的符號(hào)推導(dǎo)往往給人一種“冰冷的美麗”，在循序漸進(jìn)的過程中，由于心理畏懼而退縮的大有人在，殊不知，專業(yè)數(shù)學(xué)正是要引發(fā)這種“冰冷美麗后的火熱思考”，它對(duì)人們邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)本身，對(duì)于社會(huì)生活也有積極的意義，

在同時(shí)從事公共數(shù)學(xué)和專業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一些具有普遍性的現(xiàn)象已經(jīng)引起越來越多的重視，尤其在許多工科院校，所存在的共性問題更應(yīng)該引起教育界的思索，這些普遍性問題不但是數(shù)學(xué)教育本身，而且更能反映深層次的德育教育的突出問題。

公共數(shù)學(xué)課在數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生以外的課堂講授和專業(yè)的偏重理論證明不同。通常情況下是偏重于計(jì)算能力的培養(yǎng)和技巧工具的使用，隨著高等教育與精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)化，教學(xué)內(nèi)容和要求的進(jìn)一步降低，使學(xué)生掌握起來更得心應(yīng)手；而專業(yè)數(shù)學(xué)課由于教育目標(biāo)和要求不可能有公共數(shù)學(xué)那種類似于初等數(shù)學(xué)般的易接受感，這就要求專業(yè)課老師不僅要有扎實(shí)過硬的理論知識(shí)，更要不斷完善教學(xué)手段，提高教學(xué)技巧，使學(xué)生容易接收，便于掌握，如此才能教學(xué)相長(zhǎng)。

實(shí)際情況是，茫然感普遍存在于專業(yè)學(xué)生的腦海里，尤其是工科院校，通常他們覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，再加上社會(huì)生活中就業(yè)率和讀書無用論的些許抬頭，使得學(xué)習(xí)變得不倫不類，由此導(dǎo)致的有趣現(xiàn)象是，在做公共課考研數(shù)學(xué)題目時(shí)，專業(yè)課學(xué)生的成績(jī)大大低于公共課學(xué)生，當(dāng)然這里面教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同可能會(huì)有些許影響，但若相差太遠(yuǎn)就有些說不通了，這就需要我們專業(yè)課老師們更要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其中很重要的環(huán)節(jié)。教師要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生了解專業(yè)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的廣泛和重要的應(yīng)用；同時(shí)輕松幽默的課堂氣氛也是不可或缺的，教師過于嚴(yán)肅呆板會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大影響，有條件的話，還應(yīng)該借助數(shù)學(xué)軟件和多媒體向?qū)W生演示具體的計(jì)算和實(shí)現(xiàn)過程，這樣教學(xué)會(huì)事半功倍，

學(xué)生興趣不高和在學(xué)習(xí)過程中的倦怠不僅存在于數(shù)學(xué)專業(yè)課，更是普遍存在于各類課程中，所集中反映的正是當(dāng)前高校德育教育的突出問題，高等教育在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要先教會(huì)學(xué)生如何具有社會(huì)使命和責(zé)任感，如何正確地踐行知行觀，很多學(xué)生“知而不行，知而錯(cuò)行”，認(rèn)同專業(yè)文化知識(shí)卻玩忽懈怠，認(rèn)同苦學(xué)慎思卻生活畸變，如果能夠不斷加強(qiáng)德育知行觀的教導(dǎo)，相信在學(xué)習(xí)態(tài)度上會(huì)有根本的改變，另外，專業(yè)課學(xué)習(xí)的不佳也反映出學(xué)生道德立場(chǎng)和人生價(jià)值觀的欠缺，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同道德是安身立命之本，應(yīng)不斷用專業(yè)知識(shí)充實(shí)和完善自己，但在自身行為層面上表現(xiàn)出的卻截然相反，據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表示：一份對(duì)892名大學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查中，有82.77％的大學(xué)生曾有過作弊行為，這種行為的普遍存在，反映出很多學(xué)生畏懼或不愿攀登知識(shí)高峰，在學(xué)習(xí)中投機(jī)取巧，得過且過；在人生價(jià)值觀上，功利心很重，注重外在物質(zhì)享受，忽視修養(yǎng)素質(zhì)的提高，價(jià)值追求短期化、實(shí)用化、功利化，使得厭學(xué)情緒明顯，渾渾噩噩。

近日，張磊向耶魯大學(xué)捐贈(zèng)巨款一事也在社會(huì)上引起爭(zhēng)論，有人說，在人大的四年，他不知道國(guó)際金融專業(yè)的具體含義和實(shí)用，可留學(xué)兩年，已可以在華爾街兼職，且不論說話動(dòng)機(jī)和事實(shí)性，至少它可以引起我們教育工作者的反思，如今的高校專業(yè)課的開設(shè)和講授，是不是有我們需要改革和完善的地方?譬如與實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合。而不是紙上談兵式的理論填鴨，等等，相信如果我們重視起來，共同攜手創(chuàng)新，可以取得大的改善。

專業(yè)課教學(xué)在某些領(lǐng)域的迷失表面上看是教學(xué)本身的原因，可實(shí)際上，它所折射出的正是高校德育教育、知行觀存在的問題的突出表現(xiàn)，心理咨詢與德育工作相結(jié)合，從更深層次上了解大學(xué)生的思想狀況，增強(qiáng)高校德育的預(yù)見性和針對(duì)性，化解矛盾，消除障礙，引導(dǎo)大學(xué)生正確的認(rèn)知，提高心理健康水平和行為選擇的能力，是當(dāng)前大學(xué)生德育培養(yǎng)的重點(diǎn)，那種在招聘會(huì)上，對(duì)用人單位提出的專業(yè)課知識(shí)一臉茫然的現(xiàn)象希望不再發(fā)生。

知行統(tǒng)一，知德行善，本身都是促進(jìn)人的全面發(fā)展。專業(yè)課的學(xué)習(xí)更是高等教育的最重要環(huán)節(jié)，希望我們廣大的教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到兩者的關(guān)系和相輔相成，齊抓共管，使我們的專業(yè)教學(xué)蒸蒸日上。