高職高專學生高等數學學習現狀的分析與研究

[摘要]本文對高職高專學生高等數學學習現狀進行分析并研究其成因，為解決學生學習現狀中的各種問題及促進高等數學教學做一些探索。

[關鍵詞]高職高專；高等數學；學習現狀；應用

自1999年教育部擴招政策實施以來，我國的高等教育已經從精英教育進入大眾化階段，高等職業教育成為高等教育重要組成部分，承擔培養高等技術應用型專門人才的承要任務，大部分高職院校的高等數學課程都面臨著課程多課時少、生源基礎良莠不齊等相關問題，作為一名高職高專的高等數學任課教師，針對高職高專學生的高等數學學習現狀進行分析，并結合現狀在教學上做一些有益的探索與嘗試。

一、高職高專學生高等數學學習現狀

(一)存在生源質量下降及生源差異現象

隨著高等教育大眾化，高考分數線逐年下降，專科學生的文化成績也有下降的趨勢，高職高專學生中有一部分是由于志愿填報不科學等原因與本科院校擦肩而過，還有一部分是勉強夠上分數線，兩部分學生的高考成績有時相差甚多，就是在同一種生源學生問相比，也有部分學生由于志愿調劑的原因，存在著學習能力相差很大的現象，有明顯差別的學習素質給高職高專教學帶來很大困難，在高等數學教學過程中體現得尤為明顯，致使教師在教學中很難兼顧，教學難度太大，學生覺得學習困難挫傷了學習積極性。

(二)對高數學習缺乏學習興趣，部分學生缺乏自信心

高職高專學生的文化基礎與普通高校的學生基礎還是存有差距的，很多高職高專學生對高等數學敬而遠之，在他們看來，高等數學定義抽象難懂，定理證明枯燥乏味，對高數學習不感興趣，課堂上心不在焉，做作業應付了事。考試也馬馬虎虎無所謂，尤其一些數學基礎差的同學，上數學課讓他們感到包袱累累，他們怕解題、怕吃苦、怕動腦筋，在經歷r多次失敗和挫折后，面臨問題時便產生了無能為力的心理狀態，這種狀態的形成不是一朝一夕的，而是長期缺少成功體驗導致的，數學學習對他們來說就變成了一副沉重的負擔，長期處于困惑、苦惱或失望之中，最終導致這些學生嚴重的自我否定觀，喪失學習數學的信心。

(三)在高數學習中缺乏良好的學習習慣和積極的學習態度

高等數學作為公共文化課，是高職教育的必修課程，可以有效地輔助一切理科和工科的學科，但是由于生源的因素以及學習興趣不高、信心不足的原因，部分學生在學習中缺乏良好的學習習慣和積極的學習態度，他們上課不專心，聽課時不注重概念的理解，只聽講幾道例題；做課堂練習的時候，又懶于動筆，不認真做筆記；基本忽略了課前預習、課后復習等環節；他們不能獨立完成作業，甚至躲避作業，即使是一些經過努力能夠解決的問題，他們也寧愿依靠抄襲完成，這種不良的學習習慣和消極的學習態度妨礙了學生對數學知識的系統掌握，從而導致成績不良。

(四)缺乏有效的學習動機

一部分高職高專的學生由于沒能升入本科院校，情緒低落，有自卑感，選擇專業盲目，對所學專業興趣不大，再一方面，目前絕大部分高職高等數學教材，基本上都是在原來大學專科或成人專科教材的基礎上進行了一些刪減，只是降低了難度與深度而已，缺乏高職教育的特色，尤其不能很好地與高職專業相結合，沒有突出應用性與實踐性，缺乏與其他專業學科的相互滲透，消化吸收專業知識的能力、運用數學原理與方法解決本專業實際問題的能力難以實現，學生感覺不到數學學習的用途所在，因此普遍感到缺乏學習的動力和主動性，由于缺少學習動機而產生學習困難，這種學習動機不足、不穩和持續時間不長，導致在長期的學習活動中，缺乏學習成就感，從而形成了學習的惡性循環，有部分學生學習動機具有機會主義的傾向，以為只要拿到畢業證和技能證就好了，平時不好好讀書，直到考試前依賴老師的復習重點臨時抱佛腳，而這在高數學習中是非常要不得的。

近幾年來，隨著高職教育的快速發展，各商職院校為社會輸送了大批各類應用型人才，各學科和高等數學的結合將更加廣泛和深入，數學的思維品質在人才綜合素質中的地位越來越受到重視，然而通過分析高職高專學生高數學習的種種現狀來看，高等數學的學習卻并未受到學生的充分重視，這對于他們繼續學習數學和學好數學是相當不利的。

二、高職高專高等數學的教學建議

作為高職高專的高等數學教師應在結合學生的學習現狀的前提下，采取相應的教學策略，結合高職學生所學的專業，根據專業所需進行教學，立足基礎掌握概念要落實到用數學思想及數學概念消化，吸納工程概念及工程原理上，強化能力突出應用要落實到使學生能方便地用所學數學方法求解數學模型上，促進高職高專學生能夠在較系統地掌握數學概念、思想和方法的同時，學會用數學去思考問題，提高運用數學知識更好地消化專業知識解決實際問題的能力，為他們今后的工作與學習打下必要的數學基礎，培養學生具有良好的數學素質及數學應用能力。