探索數學教學中如何運用情境教學法

心理學原理認為：教學過程的實質是使學生的心理得到全面發展的過程，只有當教學過程符合學生心理發展的規律時，才能充分發揮教學的教育功能，才能更好地促進學生的整體發展，讓學生走出單純的模仿，也不能讓學生單純地機械地記憶，而是讓他們自己動手實踐，讓學生去探究，相互交流，這種學習方式是最重要的，我是一位多年從事初中數學的老師，在教學中，我注意對學生進行情境教學，取得了很好的效果，極大地提高了他們的學習興趣，下面就自己的觀點進行論述。

一、呈現型問題情境的創設

這是將現成的問題提供給學生思考的問題情境，多年的教學工作使我發現閱讀水平不高、學習注意力不持久是造成初中學生對數學不感興趣的重要因素，因此我在數學教學過程中有意通過降低學習起點要求，把例題設計成具體問題，使問題簡單化，降低閱讀理解難度，讓學生不產生畏懼的情緒，以達到理解某個概念或性質定理的目的，同時讓學生由進入課堂開始就帶著閱讀問題、帶著疑問上課，隨時做好發問的準備，更有利于學生注意力的集中。

例如，在學習《正數和負數》一節書時，我先呈現中同古代用算籌進行計算的問題情境，由于題目符合學生閱讀水平，容易理解，從而使學生由一上課就調動興趣、集中注意力；同時為了使學生理解負數的概念，感受負數的重要性，我把同學問金錢的借貸問題、天氣的溫度變化問題、經濟增長問題等與負數相結合，在課堂上設計相互之間的借貸數據、天氣變化圖片、財經新聞報道等展示給學生觀看，讓他們思考負數在實際問題中的應用；還提出一些閱讀難度不高的數學問題讓學生利用剛學知識進行解決，如“今天天氣很熱”；“元旦天氣很冷，下雪了”，從負數在人們日常生活中的應用及它對人類造成的那些影響，學生從而理解深刻，掌握牢固

例如，在學習《中國人最先使用負數》閱讀內容時，讓學生分角色扮演兩千年前古人對負數的使用小品，使學生在加深負數知識的應用時，增強一種民族的自豪感，從而對數學知識的學習有一種新的認識學期結束前，我向同學們征求意見：你喜歡哪種上課形式?其中選擇演小品的同學占學生總人數的81.9％，同學都覺得小口能更牢固地掌握知識，在玩中學到更多的知識，能力得到了提高。

二、發現型問題情境的創設

這是讓學生自己發現問題、提出問題，而不是他人提供問題，這類問題情境有利于培養學生思維的獨創性和深刻性，多年的教學工作使我發現學生的自主探究能力的培養是調動初中學生數學學習興趣的重要一環，個別教師為了防止堂上出亂子，減少控堂壓力，往往不敢組織學生開展自主探究活動，長期以來單一、枯燥的學習方式、氛圍讓學生不敢想、不敢問、不敢說，從而扼殺了學生學習數學的興趣，教學理論與實踐都清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力，所有的教學效果都以學生是否積極參與、怎樣參與、參與多少來決定的。

例如，在學習《有理數的乘法》一節時，我利用初中學生好動的特性，通過《翻牌游戲中的數學道理》的實驗：桌上有9張下面向上的撲克牌，每次翻動其中任意2張(包括已翻過的牌)，使它們從一面向上變為另一面向上，這樣一直做下去，觀察能否使所有的牌都向上?讓學生通過動手實驗，再結合個人的體驗結果，提出猜想問題，再進行師生之間相互質疑，從而發現問題的結果，產生學習的重要性思想。

例如，在學習《有理數乘方》一節時，我利用初中學生普遍存在的好勝心，讓學生討論加深對乘方的理解，在講解練習時：計算(-4)÷2，4÷(-2)，(-4)÷(-2)，看了這些除法之后，在a，b是有理數，b≠0的情況下，以下的列式能不能成立?從它們可以總結什么規律?-(a／b)，-a／b，a／-b，為了讓學生更好地掌握分子、分母、分數三者之間的符號關系，結合具體的數字讓學生展開討論，從而總結規律，這一發現型問題情境的創設，讓學生形成一種敢做、敢想、敢說的思想，從而使原本失去數學學習興趣的學生培養善于實踐、善于想象、善于討論、善于歸納的能力。

三、應用型問題情境的創設

這是由教師或學生提出一些社會中的現實問題，讓學生利用數學知識分析解決現實問題。

《數學課程標準》也指出數學教學要實現：人人學有用的數學；數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，如何調動初中學生學習的積極性，改變一直以來學與用失調的問題，讓學生重新“動”起來是提高數學成績的重要一環。

例如，學習完“點、線、面、體”后，讓學生出示《七橋問題》，讓學生分析解決這一歷史難題，再結合所學知識和現實生活中的問題讓學生試用一筆畫出一些圖形，開展辯論發現什么規律，使學生通過一筆畫明白《七橋問題》無解的道理，針對七年級初中學生缺乏理財觀念，在學習了正負數后，為了讓學生樹立正確理財觀念，要求學生利用正、負數計算當月家庭及個人生活收支、節余及每日平均支出情況，這些常見的問題更貼近生活，學生熱情高漲，自主探究知識的欲望更強烈，學生認識到數學有了用武之地，必定全身心地投入到自主探究學習中去，由“要我學”自然地轉為“我要學”和“我愛學”。

問題情境能培養學生的實踐能力和數學知識的綜合運用，同時還有利于學生良好數學行為習慣的養成，培養學生對知識的應用遷移能力，養成變換角度、變通考慮問題的習慣。

四、拓展型問題情境的創設

這是指讓學生不滿足現有的結論或問題的答案，不僅僅滿足于教材中的問題，鼓勵學生求異思維，做新的探索、補充新的見解而創設的問題情境，由于觀念的保守，老師怕學生學不會，只教書本上的知識，而不提倡學生進行知識“創新”，在言語、感情和行動上扼殺了學生的創新性，這無法重燃學生學習興趣。

《數學課程標準》也指出數學教學要實現：不同的人在數學上得到不同的發展，學生學習數學時要不拘于形式或者被無形遙框住，而應該是主動的和富有個性的過程，學生的學習興趣要培養于發現和創造的萌芽，問題是數學的心臟，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動力，因此數學教學中要把一維的知識講解變為多維的問題情境設置，化消極的灌輸為積極的探索，使學生永遠處于問題創造中。

總之，運用體驗式情境教學，可以活化課堂教學，促使學生良好學習動機、意識的養成，讓學生始終保持飽滿的學習熱情，全程投入到數學學習中去，有利于數學學習興趣的重燃。