淺談中職數學課堂教學的有效開展

[摘要]結合素質教育，中職的數學教學一方面要為學生學習專業(yè)課提供必要的數學工具，使學生們具有學習專業(yè)知識的基礎和能力；另一方面，要在初中文化的基礎上，進一步提高學生自身的數學素質，為此，我們要結合學生及其所學專業(yè)的特點，在課堂教學上做到以學生為主、因材施教，對于加強他們對專業(yè)課的學習。培養(yǎng)其數學素質具有重要意義。

[關鍵詞]主體地位；分類導學；因材施教；情境創(chuàng)設；能力培養(yǎng)

中職學生數學學習狀況具有以下特征：(1)數學基礎知識與基本技能方面表現出微薄性、不完備性、不均衡性；(2)在數學過程和方法方面表現出數學基本能力的低水平、數學應用意識淡薄以及數學學習方法的不合理性等；(3)在數學情感、態(tài)度、價值觀方面表現出對數學學習興趣缺乏和態(tài)度消極的傾向，為了提高中職數學教育教學成效，根據我近幾年的教學實踐，我認為“體現學生的主體地位，分類導學”可促進中職數學教學的有效開展。

一、營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，即喚醒學生的學習參與意識

寬松、和諧、民主的課堂學習氣氛是課堂教學的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提，由于中職的學生從初巾起就意志較弱，學習上缺乏主動性、自制力、自信心，因此課堂教學中只有在民主、愉悅的氣氛下學生的學習才會熱情才會高漲，主動參與課堂教學的積極性才會提高，所以，教師要關愛學生，對學生給予熱忱關注，期待他們進步和成功，盡可能給予各種優(yōu)惠，創(chuàng)設表現機會，如學生在回答問題時答錯了可以重答，沒想好允許想好再答，不同見解允許爭論，老師有錯誤允許提意見等，以此鼓勵學生勇于創(chuàng)新并且教師要善于捕捉和誘發(fā)學生身上的閃光點，對學生在課堂的學習活動中取得點滴進步要及時進行表揚，同時對于學生的過失，我們作為老師批評時要委婉，耐心疏導，分清是非，告知利弊，讓學生知情悟理，在事情的處理上更寬容諒解，給他們指明方向，做到“抑”之有利、“揚”之奮起。

二、讓學生自主地學習，即培養(yǎng)學生的學習能力

自主學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的有效學習方式，學生在自主學習的過程中，通過相互學習能夠產生獨特的觀點和方法且容易激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，因此，我們應該有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

首先，教師要鼓勵學生質疑，讓學生大膽提出問題，又要保護學生的積極性，教師對學生提出的問題回答不清、或表現出的不耐煩都會影響到學生的情緒，挫傷學生提問的積極性，因此，教師對沒有多大價值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定、表揚和鼓勵，

其次，在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生所熟悉的教學情景，以激發(fā)學生探究的欲望，同時，也讓學生明白，數學來源于生活，義服務于生活；我們學習數學的目的是為了學會思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實際問題，最后教師為學生提供盡可能多的“學習資源”，學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有“一切為了學生”的服務意識，要為學生提供課堂學習所需要的“資源”，比如，為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動，組織學生對某些內容進行交流，等等

其次，尊重學生，分層教學，即讓每一名學生都參與到教學過程之中，激發(fā)學生的主體精神，根據學生的基礎差異，就是同一專業(yè)的學生也要區(qū)別對待，充分關注每一名學生，尊重學生的個體差異，要最大程度地實行個別化教學，激發(fā)學生的主體精神；讓學生廣泛參與教學過程，不斷享受數學學習的成功與樂趣，從而使不同層次的學生都學有所得，以求得教學效益的整體提高，具體包含：制定區(qū)別化教學目標，即對不同層次的學生提出不同教學要求使他們在知識方面分別達到識記、理解、掌握的層次，在能力方而分別達到模仿、學會、綜合運用的層次，教學過程動態(tài)化：即練習、作業(yè)有層次，課堂上的提問、板演等要充分考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生都有參與學習過程的機會，且有經常性的成功體驗。

三、實行分類導學，因材施教，即教學內容應具有針對性

首先，數學作為中職階段的一門主要文化基礎課，對人的素質的影響是全方位的，由于中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對數學要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同，因此，我們尤其要關注教學內容的針對性，其次，中職學生的數學基礎極不平衡，且非智力因素水平相差甚遠，第三，學生努力的方向和奮斗目標也不盡相同，有的立志于升學繼續(xù)深造；有的傾向于全面發(fā)展，從事融智能與技能于一體的復合型就業(yè)；有的希望揚長避短，從事有一技之長的技能型行業(yè)，這些都需要我們通過教學內容的針對性來提高教學的成效，就當前而言，由于學生巨大的數學基礎差異，需要我們加強教學內容針對性，實施分類導學，即基礎要求、實用要求、發(fā)展要求，基礎要求即是只要求學生掌握中職數學最基礎的知識與內容，并充分注意初、中職內容的銜接，不分專業(yè)、不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容，主要是提高學生的數學素養(yǎng)，讓更多的學生能學會、用得上，實用要求即是在完成基礎要求學習內容的基礎上，結合就業(yè)方向學生的專業(yè)特點而選學的數學內容，主要強調與現實生活的聯系，強調實用性，特別是與專業(yè)相關的應用，不同的類型的專業(yè)，該部分內容可以有不同的側重點，如機械專業(yè)，對立體幾何、平面向量、解析幾何有所側重；而財會專業(yè)則對排列、組合、統(tǒng)計初步應用較多；計算機專業(yè)，對集合、數列、一元二次方程、計算方法等經常用到，實用要求盡管在難度上高于基礎要求，但由于與學生的專業(yè)密切相關，強調學以致用，故仍能引起學生的重視和關注，學生易于接受，發(fā)展要求即是在完成基礎要求學習內容的基礎上，對學有余力的學生或有志對口升學的學生進行拓展、加深的數學學習內容，主要是強化學生的數學基礎知識的掌握與數學學習能力培養(yǎng)，為進一步學習做準備。

四、注重學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。即淡化數學知識的系統(tǒng)性，強化數學知識的應用性

我們作為數學教師，由于自身的經歷與數學學科自身的特點，要在數學知識的系統(tǒng)性與數學知識的應用性之間選擇關注點，會有更多的理由來選擇關注數學知識的系統(tǒng)性，因此我們常常在自覺與不自覺中重視或傾向于數學知識的系統(tǒng)性，生怕某一章節(jié)或某一知識點的缺失影響系統(tǒng)的完整性，而常常弱化數學知識的應用性，其實對中職數學教育而言，我們更需要關注應用性，由于中職的培養(yǎng)目標是直接從事某一專業(yè)、工種需要的應用性人才，其特點是直接面向社會，因此要淡化數學材料的邏輯組織，強化數學知識的應用，特別是圍繞專業(yè)的相關應用，在教學中，教師可以通過數學情感的情境創(chuàng)設，說明數學在各科學習中的重要地位和作用，指出科學的發(fā)展離不開數學、各行各業(yè)的發(fā)展也離不開數學，明確指出數學與其所學專業(yè)的關系，如對財會專業(yè)的學生，在學習“集合”時，教師指出財會中的賬戶分類、會計報表分類等都必須用到集合的知識；在學習“數列”時，教師指出會計中的本金和利息的計算都必須用到數列的知識如對動漫專業(yè)的學生，動漫專業(yè)除了會作圖和數據外，更深的數學知識與專業(yè)對口應用的甚少，學生感到學而無用，我針對學生的這種思想，特別補充了數學“美學概念”，講了楊輝三角的形象和結構的美，滲透黃金分割的美，特別把數學的排列組合的美結合到漫畫人物的擺設、角色的排列等中去，把動漫行業(yè)中常見的美的觀念滲透給學生，使學生認識到數學的重要性，從而建立起數學情感，使學生對數學的學習轉化為學生的需要，從而肩動內在的學習動機。

總之，在教學中充分體現學生的主體地位，根據學生的學習特點、學習專業(yè)掌握最恰當的教學方法做到分類導學，因材施教，同時，作為教育工作者的我們要加強自身素質的提高，做好數學應用教育的研究，給學生提供自主探索與合作交流的空間，這樣有助于中職數學教育教學的有效開展。