“被動學習→主動探究”教學模式的構建研究

摘要傳統的被動學習方式并不是一無可取，在與學生接觸的初期階段內，有意識地采用強迫性學習手段，可幫助基礎薄弱、缺乏學習動力的中職學生養成學習習慣，接觸專業知識并產生對專業課的學習興趣，再因勢利導，使學生向著主動探究的學習方向發展。培養學生的學習能力應當是一個循序漸進的過程。本人多年來在建筑工程專業第一線教學實踐中通過不斷探索實驗，以促進學生學習的正向遷移為基礎，以開發學生學習主動性為重點，以培養學生今后走上工作崗位后能夠自主學習日新月異的新知識能力為長期發展目標，建構有效的教學模式，適應專業課程知識的需求和高一新生特點，使得專業教學質量的提高具有一定的現實意義。

關鍵詞被動學習 主動探究 課堂模式

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

1 “被動學習→主動探究”的提出

近年來，中職學校學生課堂表現情況和學習態度讓中職教師十分棘手。“沒有壓力，就沒有動力”。在中國，社會大環境不夠完善(例如:社會輿論——制造導彈不如賣茶葉蛋等)的前提下，沒有明確的評價和升學壓力，對學生的法定監護人不盡責沒有明確規定，導致一部分學習主動性缺乏、家長不夠重視的學生在小學三年級起或初中就已經放棄學業，現迫于父母的最后壓力和就業要求等原因又再一次進入中職學校。他們基礎薄弱，心理上無法適應學生的身份，難以接受學校的各項規章制度和課堂的教學及管理，在課堂表現和學習方面與我們所認知的學生行為有著云泥之別。這種情況下急于實施以教師為主導，學生為主體等的教學改革無疑是一紙空談。

在建筑職業中專，《建筑材料》是一門高一新生應掌握的專業基礎課。面對一個個缺乏學習動力和學習熱情的學生，教師首先應具備掌握課堂發展趨勢的能力，根據自身的教學經驗設計出能調動學生先一步一個腳印跟著教師教學思路走的教學模式，才能進一步討論和實施如何引導學生主體意識的教改思路。正所謂，“沒有規矩，不成方圓”。建構學習理論認為，學習的實質是學習者的主動建構。這種學習的建構，一方面是對新信息的意義的建構，同時又是對原有經驗的改造與重組。鑒于中職高一新生的現狀和對傳統教學、現代教學改革理論的認識，我在《建筑材料》課程教學中提出了“被動學習→主動探究”教學模式的構建研究，目的是設計一種在傳統教學規律的基礎上進行突破，向現代教學轉變和創新的遞進式教學方法。

2 “被動學習→主動探究”教學模式的設計與實施及評價

采用平時表現與期中、期末考試成績相結合，作為學生期末總評的考核方法，可使職專學生不能忽視學習的全過程。總評不合格會影響畢業。能否拿到畢業證關系到工作評職稱又是為家長所重視的，這就為開始的強迫性“被動學習”創造了可行性條件。

2.1 理論教學部分初期階段的“被動教學→主動探究”教學模式的設計與實施

第一堂課的教學任務有兩個。一是通過引經據典，引發學生對建筑材料的興趣，從周圍熟悉的環境和世界著名建筑中體會到建筑的一切都是從平凡(水泥、砂、石、水)開始，又結束于不平凡(建筑的不同風格，使得建筑成為城市跳動的音符)中，而他們將可能成為建筑的締造者并為之自豪。二是對學生提出明確的階段性要求。學習能力是人適應社會發展要求的基本能力之一。學習能力的培養，學習意志的鍛煉，就是從現在開始，從“認真預習→課堂教學→學會總結，進一步復習鞏固→通過各種形式的考核，評價自我的學習和其他方面能力”這些基本環節入手，不好高騖遠。

課堂教學應當是面對全體學生。只要他們不放棄學業，就必須承擔受教育的權利和義務。為防止從預習到評價的基本環節成為空談，我通過歸納、總結，設計了一套《建筑材料習題集》。通過編寫練習，使我做到“用教材”，而不是局限于“教教材”，通過開發教科書這個資源庫，充分發揮創造性。這套習題集的設計，由以下幾部分組成:

第一部分:預習思考題和填空題。

填空最簡單。在預習時學生可以有的放矢，注意并摘抄書中重點詞、句。例如:實際密度是指多孔固體材料在絕對密實狀態下，單位體積的質量。符號為€%j，公式€%j=m/v。此種密度常用單位為g/cm3，試驗名稱為烘干磨細后排水法……

預習思考題則將填空部分進行橫向聯系和縱向比較，但對學生回答的完整性要求不高，重在引發學生的思考。例如:比較實際密度、視密度、表觀密度和堆積密度的數值大小，并說明理由。

在課堂講解中，這份練習的作用是讓學生對于即將講解的知識事先有一定的了解，講課時可通過提問等形式進行最基本的教學互動。在練習中還設計有空白部分可供學生用不同顏色的筆記錄課堂教學中剛認識到的拓展知識，使之具有課堂筆記的功效。避免學生因漫無目的地抄寫筆記而陷入厭煩情緒。因為練習人手一份，課前由各組長檢查，科代表匯總，科任教師得以及時掌握學生預習情況，必要時與班主任和家長溝通，使完成率有保證，有助于雕琢學生的良好學習行為，同時課堂中學生有充足的時間對照教師講解的重點，只需進行少量的增補和標識工作，學生聽講和師生互動的時間得以保證，課堂效率提高。

第二部分:選擇題。

在課堂教學中，學生是否認真聽講，接受知識情況將通過何種途徑了解，方能對這堂課的教學情況和學生進行評價。每堂課(專業課一般以90分鐘為一個單位)都有既定的教學進度要完成，這部分教學時間必須有保證。在剩余的有限時間里要完成對學生的了解，采用選擇題最適合。內容為剛剛講解的知識，填起來簡單的ABCD，只要5~10分鐘即可。也有助于一些學生立即發現自己的缺漏。對選擇題的講評又可以成為下一堂課的復習導入部分。例如:

單項選擇題:材料的四種密度中，測定時，其質量必須是完全干燥狀態下的密度是( )

A、€%j、€%j0 B、€%j、€%j’C、€%j0、€%j0’D、€%j’、€%j0’;

多項選擇題:下列說法正確的是( )

A實際密度是指多孔固體材料在絕對密實狀態下單位體積質量

B、表觀密度是材料在自然狀態下的體積

C、視密度所對應的體積是材料包含封閉孔隙在內的材料體積

D、材料的含水狀態對實際密度與視密度無影響

E、材料的含水狀態對表觀密度與堆積密度無影響

……

第三部分:判斷題。

隔周一次的單元小測，以判斷題為主要形式，符合記憶規律，能再次鞏固知識，培養學生的良好學習習慣。小測時間也并不需要太長，10分鐘左右，頗受學生歡迎，頻繁的大考對中職生壓力太大。例如:材料的四種密度都必須在絕對干燥狀態下測定其質量。( )

……

第四部分:問答題和計算題。

問答和計算要求靈活思考、綜合理解，常作為課后筆記的整理歸納部分，以課后作業布置的形式存在居多。根據教學內容的要求適當布置，并不一定每堂課后都有。例如，問答題:石灰的特性與應用……計算題:混凝土的施工配合比計算……

2.2 理論教學部分初期階段的“被動教學→主動探究”教學模式中對學生的評價

課堂教學評價是提高課堂教學質量的重要手段。每一次練習、小測的批改就是對學生學習情況和課堂教學最及時的評價。預習思考題和填空題對學生的卷面整潔，字體工整等予以評價相對于學生今后走上工作崗位也是意義非凡的，還可發現學生的學習態度情況(認真預習還是抄襲)，亦可評價學生課堂筆記完成情況，并折射出聽課的專心程度。選擇題、判斷題等對學生聽課效率和知識掌握程度予以評價，并對復習時有針對性的側重點提供參考依據。教師有責任向學生指出他們的努力不足和缺乏學習興趣的危害性。此種“被動學習”的評價已經擺脫傳統意義上考察學生對教師傳授的知識的記憶的評價，而是上升為對學生是否擁有學習意識、學習的認知結構、學習的綜合能力等方面的評價。

理論教學部分初期階段的“被動教學→主動探究”教學模式以強迫性的“被動教學”為主，但對于傳統教學又有突破。重在培養學生參加學習，逐步恢復學習的能力，煥發出對學習的熱情，使學生的學習習慣出現正向遷移，為中、后期的“主動探究”創設良好基礎。

2.3 中、后期階段實驗教學部分的“被動教學→主動探究”教學模式的設計與實施

《建筑材料》課程不僅僅是一門理論專業課，其中的材料檢測部分是操作性強的實驗課。通過近兩個月(一般教材進度為兩個章節)的學習，學生就將逐步接觸到實驗操作部分。這是理論聯系實際，培養學生主體意識的最佳時機。采用“主動探究”的教學方法，是讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造、完成各種教學活動，是建立在前期通過“被動教學”培養出學生擁有認知能力基礎上對學生生命進一步發展的延續。材料檢測實驗分小組進行，實驗通常由三個部分組成。

(1)預習，寫實驗報告。例如，實驗預習報告由以下幾部分組成:實驗名稱、試驗目的、材料的規格與用量、儀器及使用注意事項、試驗步驟、試驗報告(要求設計成表格形式)。

預習報告的設計與填寫，要求學生具備一定的專業理論基礎和自學能力，這是以“主動探究”為主的教學模式。但這離不開前期的“被動學習”教學模式培養的良好學習習慣。

(2)在填寫預習報告的基礎上，動手實驗。實驗期間要求學生做到:①進行主動觀察，親身努力，挖掘自我價值;②體會合作觀念;③提高實驗修養;④感受嚴謹的工作作風。學生是課堂的主體，教師的主導以隱藏的方式，經過具體的教學活動過程，論道而不說教將知識傳授給學生。實驗課最受學生歡迎。但沒有寫預習報告的學生不能參加實驗，就像沒有帶槍的兵不能上戰場一樣。實驗過程中要求學生及時、準確記錄實驗數據，養成質量意識。

(3)實驗結束后，學生應將儀器設備整理歸位，實驗室打掃干凈，培養學生注意從小事做起，認真對待學習、工作的每一個細節。離開實驗室，回到班級對實驗數據進行歸納、計算、判斷，進行正確的實驗結果評定。

2.4 中、后期階段實驗教學部分的“被動教學→主動探究”教學模式的評價

教育的目的是將學生培養成具有充分主動性和能動性的“自主人”。現代學生的自我評價有助于學生自我概念水平的提高。每一次實驗后，學生都應針對自己在實驗過程中的經歷進行自我水平、行為、情感等的客觀判斷，填寫《學生行為水平評價表》，進行自評，組長評價等。這也是學生主體意識，主動探究的重要手段。而對于教師，則要求教師根據學生的能力，設計出簡明易懂，能直接體現出學生實驗行為的自我評價表。(見表1)

2.5 中、后期階段理論教學部分的\"被動教學→主動探究\"教學模式的變化、設計與實施

材料檢測實驗對學生主動性的培養又進一步促進了建筑材料理論部分教學的課堂模式的變化。中、后期，同樣是“認真預習→課堂教學→學會總結，進一步復習鞏固→通過各種形式的考核，評價自我的學習和其他方面能力”四個部分的教學準備，此時應出現不同的課堂模式。教學實施過程中我們能明顯發現課堂教學應由“被動教學”向“主動探究”轉變，這是由于學生具備主體能力所決定的。同樣經過預習，部分學生已經能在課堂中闡述他們理解的重點，或主動提出他們的疑問，并且有一些學生還能夠設計一些綜合性的習題，使《建筑材料習題集》得到補充。此時教師應加強引導，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現學習的真理，掌握學習的規律。此時的課堂應當是師生間的交流與合作。

3 “被動教學→主動探究”教學模式構建的總結

“被動教學→主動探究”是根據中職學校高一學生設計的一種遞進式的教學方法。“被動教學”的設計應當是階段性的、過渡性的(長期被動會讓學習的主動性逐漸喪失)，但由于中職生的特點，也使改良后的“被動教學”在教學模式中占有不可取代的一席之地。“主動探究”是教學改革的真正目的。通過促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結構更加整體、深刻、靈活。在課堂教學中，教師無論采用哪種教學模式，都應重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，讓學生從被動發展為主動，通過培養學生的自主學習能力和自主探究能力來完成各種教學活動。

透過教學改革的光環，我認為現代教學改革是對傳統教學的改革和對傳統教學的挑戰。只有適應學生發展的改革才是成功的改革。任何落后、不思進取或過于理想化的不適應學生發展需要的改革都會“誤人子弟”。平時每一堂課的教學改革都像是建筑物的基礎。基礎是隱蔽工程，埋在地面以下不似建筑物那般引人注目，可一旦出現問題就有可能導致建筑物的傾斜和倒塌，所以非常重要。我們的教學工作就是用每一堂課去塑造職專生的靈魂，用每一堂有意義的課來詮釋教師“教書育人”的職責。

參考文獻

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學出版社，2002.

[2]張大均.教育心理學.北京:人民出版社，2005.