運用交際教學法提高獨立學院大學生英語應用能力的研究

摘要在課堂教學中，筆者嘗試大量地運用交際教學法，并結合啟發式、互動式等豐富的教學方法，注重聽說技能的培養，強化學生的語言表達能力、溝通能力以及英語語言應用能力;同時著眼于課堂設計的創新、學生學習觀念引導和學習策略的使用，切實提高獨立學院學生的英語交際水平和綜合應用能力。

關鍵詞交際教學法 聽說能力 英語應用能力

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 引言

在近幾年的外語教學中，交際教學法在外語教學中的重要性受到了越來越多的關注。交際教學法認為學生是學習中的決定因素，主要強調學生的自主學習。教學活動應該根據學生的性格特點和他們在社會交流中的實際需要來確定。 與傳統的教學方法相比，交際教學法更強調學習內容的重要性。它提倡從功能的角度來培養學生使用外語的能力。在交際教學法中，語言真正成了人們表達思想、交流情感的工具。學生主要通過進行交流型會話和參與有趣的課堂活動來掌握外語。筆者嘗試這種教學方法并將基本原則運用于教學中，根據具體的教學對象對語言的不同需求來安排教學的內容、形式和教學方法，營造一個以學生為中心的課堂。利用交際教學法，充分調動學生的英語學習興趣和積極性，提高學生的英語應用能力，同時也為獨立學院大學英語教學改革做了一些嘗試與探索。

2 實驗對象

筆者授課班級的對象為獨立學院藝術類本科生。這類學生的特點是:高考英語成績普遍低，英語基礎非常薄弱，英語的學習熱情普遍不高，并且學習能力也低。本研究選用高等教育出版社出版的《新通用大學英語綜合教程》(Saslow，J和Ascher，A主編)為授課教材，該教材采用了多技能交際大綱的編寫原則，融語言知識與聽、說、讀、寫技能為一體，以全面提高學習者的英語交際能力為目標，通過多樣化的交際活動與探究式學習來進行知識建構，培養學生的綜合能力。選用該教材意在通過教材中豐富的選題，選用較為基礎的材料，為學生創造輕松的學習環境，使學生的英語學習更情景化，將語言學習實用化，提高其學習趣味性，最終提高學生的英語應用能力。

3 實驗過程

筆者在認真深入研究教材內容的基礎上，在課堂教學中充分發揮交際教學法的功能，積極引導學生，調動學生的學習積極性，增加課堂教學的趣味性，結合教學內容集課堂講授、師生互動、生生互動、實際演練、課后反饋及第二課堂活動為一體，使學生能主動參與到旨在提高其聽說技能的課程中來。筆者在授課過程中利用語音室、多媒體等教學設施，教學內容圖文并茂、重點突出，教學形式多樣、實踐性強，課堂生動活潑、信息量大，并在教學中有意識培養學生正確的英語學習觀念，傳授學習策略，使學生對英語聽說學習方法有了初步的理論認知，學生英語應用能力均得到了一定的提高。本研究過程分為三個步驟:

3.1 調查與測試

(1)對2008級本科動漫0803班及0804班共42人進行了英語聽力及口語學習觀念問卷調查;(2)英語聽力和口語的前測與后測;(3)實驗前測與后測數據統計與分析。

3.2 聽力前測數據及分析

聽力前測試卷是從歷年高等院校英語應用能力測試A級試題庫中，隨機抽取組合的一套試題，試題難度系數在5.0-5.5之間。參與聽力前測的學生共42人，測試成績均為有效成績;學生成績大部分集中在不及格，沒有優秀。從以上數據可以看出，實驗初期，所有受測學生的聽力水平均偏低，其中女生所取得的平均成績要高于男生。(見 表1)

表1 聽力前測

3.3 口語前測數據及分析

口語前測試題，選自大學英語教材中常練習的、貼近學生生活的、貼近時代的話題，考試分為三個部分，即定題演講、即興演講和知識問答，題目由學生隨機抽取，由教師根據統一標準進行評分。從表2可以得知，學生測試成績多為及格，其中動漫專業0804班成績良好，男女平均分相等;動漫專業0803班學生口語成績多數只是及格水平。(見表2)

表2口語前測

3.4 調查問卷設計

調查問卷的設計主要通過對學生英語聽力、口語學習觀念的了解，分析學生的學習特征，并為實驗課 (下轉第109頁)(上接第78頁)堂的教學設計提供指導。其中一項為英語聽力影響因素問卷調查，另一項為英語口語學習調查問卷。

3.5 授課內容設計

教師通過精心設計有針對性的課堂教學，主要是通過課堂上大量使用交際教學法，組織活動，增強學生的主動性，加大對學生的聽力、口語訓練力度。筆者運用交際教學法進行了近一個學期的教學，教學中著重培養學生的英語聽說應用能力。在聽力方面，除了教材上的聽力視頻教學外，筆者在課堂上合理的分配教學時間，讓學生為英文動畫片配音和進行模仿發音的練習，這種教學活動極大的調動了學生學習英語的積極性，同學們都踴躍的參與到活動中來。筆者通過堅持嘗試這種教學活動，學生的口語和聽力均得到了一定的提高。以下是在交際教學法實驗一學期之后進行的聽力和口語后測。(見表3，表4)

3.6 聽力后測數據及分析

聽力后測試卷仍是從歷年高等院校英語應用能力測試A級試題庫中，隨機抽取組合的一套試題，試題難度系數仍在5.0-5.5之間。參與聽力后測的學生共42人，測試成績均為有效成績;學生成績大部分集中在良好，優秀少數。從以下數據可以看出，實驗后期，所有受測學生的聽力水平均有一定的提高，其中女生所取得的平均成績仍高于男生。(見 表3)

表3聽力后測

3.7口語后測數據及分析

口語后測試題仍是選自大學英語教材中常練習的、貼近學生生活的、貼近時代的話題，考試分為三個部分，即定題演講、即興演講和知識問答，題目由學生隨機抽取，由教師根據統一標準進行評分。從表六可以得知，學生測試成績多為良好，其中動漫專業0804班的成績總體優于動漫專業0803班學生。(見表4)

表4口語后測

4 結語

本研究遵循交際教學法的教學原則，教師適當調整教學策略，取得了一定的成效。根據交際教學法的特點一切“以學生為中心”開展課堂教學活動，即提倡以學生為課堂活動的聚焦點。教師在教學過程和教學設計上根據學生的知識、智力、個性特征以及專業特點，調整了教學方式和教學內容，以求更加有效的發揮交際教學法的優勢。在教學中，教師注重對學生英語聽力和口語交際能力的培養，而通過交際教學法來培養和提高學生的這種交際能力，可以更好的實現這一目標。通過實驗運用交際教學法有助于激發學生學習的主體意識，提高學生的學習積極性，最終實現提高獨立學院學生英語應用能力的目標。