網絡環境下協作學習在中學信息技術教學中的應用

摘要網絡環境下的協作學習是一種利用網絡技術來輔助和支持協作學習的教學模式。它打破了時空的限制，為學習者提供了信息獲取與傳輸的通道。要實現網絡環境下的協作學習，就要在充分了解網絡協作學習的基礎上，讓學習者進行充分的交互并在交互的基礎上實現協作學習。

關鍵詞網絡環境 協作學習 實施應用

中圖分類號:G623.9文獻標識碼:A

1 問題的提出

隨著信息技術的發展，網絡為教育帶來了新的生機與活力，成為課堂學習的重要渠道之一，并由此誕生了“計算機支持下的協作學習”(Computer Supported Collaborative learning，簡稱CSCL)。在CSCL中，網絡小組中的每一個成員，既是教育教學的主體，又是學習活動的主體。這種不分優劣不設門檻的學習氛圍，既調動起了學生的積極性，促進了他們從被動學習者向主動參與者的角色轉化，同時，又強化了師生間的溝通與交流，從而活躍了課堂氣氛。

目前，中學信息技術教學中存在的問題主要表現在:首先，學生信息技術水平存在差異。在同一個班級里，有的學生對計算機可以說是駕輕就熟，能夠獨立非常熟練的用計算機和互聯網獲取信息，并進行加工處理;有的學生對于信息技術稍有了解;有的學生則是一無所知。其次，學生喜實踐煩理論的現象嚴重。操作課上，學生往往興趣昂然，參與度高;理論課上，卻是教師唱獨角戲，學生反應冷淡。更有甚者，面對電腦，學生各玩各的，絲毫不理睬教師，課堂紀律令人堪憂。第三，學生不重視信息技術課，“副課”效應嚴重。由于信息技術學科沒有進入高考，對以追求高考為目標的中學來說，這門課難以引起學校、家長和學生的重視。加之信息技術是一門新學科，如果教師拘泥于傳統教學方法而不思改進，那么，學生更無法產生興趣。要想改善信息技術的課堂教學，必須引入新型的教學方法，而CSCL無疑是一條值得借鑒與嘗試的新路。

2 CSCL的內涵和特征

所謂CSCL，是指在教師的指導下，多個學習者組成協作小組，利用計算機技術尤其是多媒體和網絡技術來支持和輔助協作學習。在CSCL中，教師的作用在于培養學生新的學習理念，指導學生掌握信息技術專業技能，讓學生能正確充分的利用信息資源進行學習。同時，它還有助于小組成員間的互動互助，從而培養他們的學習興趣、團隊觀念與競技意識。

CSCL具有以下五個特征:第一，自發性。學習者可以隨時隨地進行學習，可以根據自己的實際情況自主選擇學習內容，自主參與學習活動，使學習不再單調枯燥，有利于激發學習者的學習興趣。第二，協作性。在網絡環境下，教師和學生的自由度都比較大，都在以自己的方式來理解、接納并內化新的知識。那么，要想獲得多方面的知識和技能，就需要師生之間、生生之間相互協作、交流。第三，高效性。通過協作小組的內部分工，各學習者在網絡上搜索有關學習任務的內容，再將所獲信息進行組內協作、討論、最后通過教師的指導，得到正確的結論，有效提高學習效率。第四，交互性。由于網絡信息具有雙向傳遞功能，學習者既可做為網絡信息的使用者又能做為網絡信息的發送者。其間在進行信息傳遞時可以是一對一、一對多，也可以是多對一、多對多，節奏靈活多變，保證了學生之間必要的交互性。第五，多樣性。網絡環境下的信息內容豐富多樣，表現繁多。所以協作形式也多種多樣，協作內容可多可少，協作時間可長可短。在這種情況下進行協作學習有助于學習者知識結構的更新和重構。

信息技術課非常注重學生動手能力的培養，具有較強的實踐性。同時，作為一門交叉學科，信息技術課涉及教育學、計算機、文獻檢索等眾多領域，學科內容綜合性強，覆蓋面廣。此外，該學科對教學內容、教學方法與師生互動提出了較高的要求。而CSCL既能體現以教為主(教師主導作用)，又能體現以學為主(學生自主探索、發現)，幫助課堂學習由“以教促學”向“教學互助”轉化，具有較強的實踐性和可操作性。因此，信息技術課所具有的特色，恰恰為CSCL的施展手腳提供了舞臺。

3 CSCL在教學中的應用

從教學常規來看，CSCL過程主要包括四個階段:分析階段、創設情境、學習進程、學習效果評價。

(1)分析階段。首先，教師要對教學內容、教學目標進行分析，以明確教學預期達到的效果及教學內容間的結構關系等。其次，分析協作學習的任務，以確定學習任務的類型。最后，確定協作小組結構，使各小組整體結構水平大體均衡，而且要在各小組中分別選出一名學習者擔任組長，負責本小組的分工與合作以及任務的具體安排，值得注意的是協作小組的結構可在學習過程中根據具體情況不斷調整。

(2)創設情境。協作學習的環境除了包括計算機和網絡提供的硬件環境和資源環境外，還包括學習者之間形成的協作集體這個社會文化環境。問題情境的設置要考慮學習的內容和教學策略，要圍繞學習需要和教學目標來組織資源。計算機網絡及多媒體技術，為協作學習環境的設置提供了強大的技術支持。學習者可以通過聊天室、網絡新聞和網上尋呼系統等方式來實現網絡在線實時交互，也可通過E-mail、BBS等進行網上非實時交互。

(3)學習進程。協作學習活動主要圍繞學習內容開展，并根據學習內容和學習者的不同認知水平而采用不同的活動形式。在活動中，強調學習者本身的自主學習能力及教師的組織引導能力。學習者利用網絡提供的學習資源，認知策略進行自學，然后在自學結束后進行協商對話，就自己的問題或在協作小組中所擔當的某種角色，去和其他小組成員或輔導教師進行協商與對話，經過協商與探討后，最終由學習者對所學的知識重新進行意義建構。

(4)學習效果測評。協作學習成果是多樣的，如學習報告、論文等。及時了解學習過程中出現的問題，及時反饋評價結果，才能及時地對協作學習的各個階段進行修改和調整。通常采取的評價方式有學習者的自我評價、協作小組對學習者的評價、教師對協作小組的評價、教師對學習者的評價、計算機測評模型的評價等。在實際中，教師可通過下面三個問題檢查小組的活動，從而對協作學習的效果進行測評:①每個人對小組做了什么有益的事?②為了小組的共同利益，每個成員能做什么?③每個學習者是否完成了所學知識的意義建構?

案例與實踐:下面以高中信息技術第二冊第二章第一節“網站賞析”(泰山出版社P50—53)為例來說明CSCL在課堂教學中的應用。

(1)信息搜集并整合。教師根據將要學習的教材內容和知識結構，明確教學目標，分析學習任務，通過網絡、文獻等搜集關于網站賞析的資料并給予整合，給學生提供第一手資料。學生在對資料進行理解與思考后進行再加工。教師通過出示課件展示課題，進一步增強學生的感性認識，培養學生的協作學習能力，鑒賞能力和探究問題的興趣與能力。中間還可以通過對不同網站的觀察，使用設問、提問等方式引導學生認識網站、首頁、內容和主題及它們之間的關系。當然時間不宜過長，整個教學過程要把握好時間的分配。

(2)學生分組與任務布置。在教學目標明確之后，授課開始之前，教師要根據學生的認知能力、性別、知識水平、等不分優劣以每組4-5人將全班學生分成若干小組，使各小組成員在各方面具有一定的差異性和互補性。然后依據分組，創設問題情境，對各小組進行任務布置，使學生在接受分組后，明確其學習任務，制定出小組完成任務的共同目標。在“網站賞析”這節課中，教師通過課件的展示以及對不同網站的鑒賞，給學生布置任務:①每個網站的主題是什么?網站的形式，內容與主題之間有什么關系?②首頁有哪些功能模塊?首頁在網站中有什么地位和作用?③這些網站首頁的布局各有什么特點?學生則根據教師的要求，結合任務設置標準，明確學習目標及在CSCL下的學習方法。

(3)組內計劃與協作學習。小組在明確任務后，小組成員民主選出小組長，小組長根據總的學習任務制定出小組計劃和規劃，并將任務分解成若干個子任務，第一組:每個網站的主題是什么?網站的形式，內容與主題之間有什么關系?第二組:首頁有哪些功能模塊?首頁在網站中有什么地位和作用?第三組:這些網站首頁的布局各有什么特點?然后依據教師所提供的相關論壇及網址，帶領大家在教師為小組所創設的良好媒體環境中通過Internet收集資料，獲取信息，小組成員之間充分交互，相互探究、討論，進行CSCL，進一步對相關的資料進行加工和處理，最后由小組長收集不同觀點，形成綜合意見和建議，寫出書面報告。此時教師則巡視指導學生鑒賞不同網站，對學生的學習活動給予相應的反饋，促進學生完成任務，教師的及時補充不但能激發學生的積極性與自信心，更能使學生深入的學習到如何去鑒賞一個網站。

(4)成果展現與評價總結。各協作小組以小組的名義由小組長將本組的成果進行展示，并匯報本組的任務分配、完成情況，不全面的地方由其他組員進行補充。另外兩組的成員可以向其提問或發表自己的看法，然后由該小組的成員負責解答。比如就“網站的形式、內容與主題之間有什么關系?”這一問題來說，第二組的同學可以向第三組的同學進行提問，雙方進行辯論，并陳述自己的觀點，最后雙方相互進行評價，得出結論。終了由教師總結評價課堂上各小組的表現，并給出結束語。即，通過網站賞析這節課的學習，我們可以得出一個結論:首頁在網站中起著關鍵的作用，它的布局主要有三種樣式，“口”字型，“廠”字型，“同”字型等;網頁的色彩也是為表現主題服務的;網站要有一個明確的主題，就要以內容為核心，以形式為輔助，而內容和形式都是為表現主題而服務的。

4 結束語

將CSCL引入信息技術學科，是一次全新的嘗試。而且，學習者對協作學習的理念還認識不深，實踐不多，因此，這對教師的學習能力和創新能力就提出了較高的要求。當然，CSCL要在教學當中很好的被應用，還需要處理一些不可避免的矛盾:教師主導與學生配合、傳統思維與新型模式、教學內容繁多和課時數量不足……此外，我們還必須明確一點，網絡只是輔助學習的一個平臺，真正決定學習效果的還是教師和學生的主觀能動性，我們決不能犯“技術決定論”的錯誤。

參考文獻

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