運用多媒體課件輔助民族小學漢語教學的利弊分析

摘要多媒體輔助漢語課件教學過程，努力為小學生營造寬松、活潑、貼近現實的學習環境，激發學生自主學習漢語的積極性，輕松、簡便、直觀、形象地利用文字、聲音、圖形和動畫等手段改進教學語言的描述方法，突出教學重點，化靜為動、化遠為近，形象直觀，生動逼真，在實際教學方面正得到越來越廣泛的應用。輔助教學雖然具有很多優點，同時在用于代替實踐性教學工作方面也暴露了許多弊端。本文從實際教學課件設計中歸納了用于少數民族第二語言教學多媒體課件的特點及其給任課教師所帶來的問題，同時也說明了應該警惕的不利影響。

關鍵詞多媒體課件 漢語教學 利弊分析

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

20世紀90年代以來，多媒體技術逐漸取代了語言實驗室，使第二語言教學發生了重大的變化。基于不同平臺的多媒體課件在語言教學中得到越來越廣泛的應用，覆蓋了外語及漢語文課程的大部分內容，然而新疆民族地區第二語言教學中小學漢語多媒體輔助教學課件的使用，因我區各民族小學漢語教師隊伍存在數量缺(特別是南疆四地州縣以下中小學缺額較大);在職漢語教師教學業務水平及漢語言文字能力普遍弱;學校計算機硬件設施不完善;多媒體教室配置不全;教師信息素養較低，沒有足夠的開發人員和保證正常課時能使用的多媒體教室等諸多問題，造成信息技能的應用只能作為各類教學評比或者示范課的服務工具。

1 多媒體輔助漢語課件教學的優勢和弊端

1.1 多媒體漢語課件教學的優勢

與傳統漢語教學方式相比，多媒體輔助課件教學的過程輕松、簡便、直觀、形象，利用文字、聲音、圖形和動畫等手段改進教學語言的描述方法，突出教學重點，化靜為動、化遠為近，形象直觀，生動逼真。改變了傳統漢語教學方法中的過程不夠生動，信息量小，學生對所學內容了解不深，對學習缺乏興趣的缺點。現行的漢語教學方式與手段，已不能適應信息社會的飛速發展，影響與限制了教學的深度與廣度，導致課堂教學效率不高。教師授課的因材施教問題，教學經驗成果的封閉性，教師與學生交流的狹隘性，教師完全主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造性人才的成長。多媒體輔助課件教學通過視屏展現了活潑生動的漢語語言知識，靈活補充各種課外知識，增加了信息傳播的密度，更準確、更快速、更高效地向學生傳授教學知識，充分調動學生學習的積極性，增強學生的感性知識，激發學生學習興趣，增強學生的接受能力，啟發學生開動腦筋，努力探索自然界的奧秘。實踐證明，優秀的多媒體漢語課件應是充分利用認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性，達到優化課堂教學的目的。其表現如下:

(1)運用多媒體教學課件授課有利:能培養學生的學習興趣，激發求知欲。多媒體課件通過它們集動畫、音頻、視頻、文本以及交互性于一體的特性給小學漢語教學帶來了改變傳統教學方法的難點結構，靈活補充各種課外知識，增加了信息傳播的密度，更準確、更快速、更高效地向學生傳授教學知識，充分調動學生學習的積極性，增強學生的感性知識，激發學生學習興趣，增強學生的接受能力，啟發學生開動腦筋，努力完成從“學語言到用語言”的過度，使具有探索自然界的奧秘能力。

(2)運用多媒體教學課件授課有利于突出教材重點、難點，提高教學效率。運用多媒體課件教學，可減少教師教學準備的重復性，同時多媒體和網絡技術的結合，使信息檢索更加方便快捷，為教師的備課和教學研究提供極大便利。

(3)運用多媒體教學課件授課有利于實現因材施教。由于多媒體教學課件采用圖形界面和窗體操作，使人機交互能力大大提高，學生在教學過程中具有自主決策權利，能夠根據自己的學習需求和能力狀況，選擇適當的學習進度，可按要求選擇內容，控制節奏，及時反饋學習信息，真正做到教學信息的雙向交流，實現了因材施教的目的。

(4)運用多媒體教學課件授課有利于發揮教師的主導作用，提高教師的綜合素質。信息時代的教師不僅要會用一只粉筆、一塊黑板或加上簡單的電教手段上好每一堂語言課，還要熟練掌握計算機軟硬件知識，要能夠熟練地運用多媒體手段設計和實施教學，科學地選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習等。多媒體輔助課件教學，以現代化教育技術理論為指導，重視課件的教學設計與教學試驗，教師將更加深入教學活動的核心，教師的主導作用也得以充分發揮，從而達到進一步提高語言教學質量，達到全面優化課堂教學的目的。

1.2 多媒體漢語課件教學的弊端

多媒體的應用在給漢語教學帶來寬松、活潑、貼近實際情境的同時也暴露了一些弊端。傳統漢語教學老教師豐富的教學經驗，有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于科學知識的系統傳授，并能充分考慮情感因素在教學過程中的重要作用，能通過教師的言傳身教營造一種良好的語言育人氛圍，特別是學生的心理素質和道德修養的提高以及學生個性品質的完善。而多媒體課件對教學內容的描述存在一些問題，課件所表現的內容從背景到具體對象往往是盡善盡美的，而現實中語言教育的思想是不斷發展、不斷完善的，甚至在某些領域還存在很多教師們無法回答的問題。因此這樣對具體問題的描述往往會使學生對教學和教學工作產生只有一種答案的錯誤的或不正確的印象。另外，多媒體對學生思維或教學本質的描述還可能使學生產生錯誤的概念。因此用多媒體所制作的課件來代替課本知識的系統傳授，將會降低師生之間的情感交流，語言教師會從知識的傳播者變為課件的播放者，失去以往教育的真正價值。因此，必須全面客觀地看待多媒體在教育教學中的應用。

2 對用于少數民族小學漢語教學的多媒體課件類型及其特點的分析

(1)演示型課件(適用于小學低年級學生):這種多媒體課件是通過一系列視頻片段展示某一具體的事物或過程。可通過動畫、視頻、圖片連續展示，創設良好的學習語境，營造漢語學習氛圍 。母語與第二語言學習的最大區別就在于環境的不同，創設良好的學習環境，營造漢語學習氣氛，對民族小學底年級學生的漢語學習能起到關鍵性的引導作用。如《我們的學校》、《課外活動》、《遵守紀律》、《愛護公物》、《節日》等。

(2)表述型課件(適用于小學各年級):這種多媒體課件通過模塊化方式，將課程中重點討論部分分別進行結構與作用及特點的演示，安排每一部分的話題表述，創設寬松的交流環境，讓學生自由發揮，學會造句，靈活運用所學單詞與句型。從一年級到四年級各個年級的學生都可適當的插入這種課件，盡管民族學生的年齡不同，漢語水平也不同，但是學生對模塊化的課件展示的內容表述的熱情卻是一樣的熱烈。如:《我們的身體》、《公共設施》、《天氣現象》等課件，現讓學生聽懂、看懂，然后在進行對話描述。

(3)模擬情境型課件(適用于小學高年級):這種多媒體課件，在整個教學中只起到輔助顯示具體形象的作用，而課堂的真正主人是學生，可充分發揮學生想象力與創造力。學習漢語的目的在于交際運用，背誦式的問答與對話，束縛了學生的主體作用，壓抑了學生的學習積極性。所以在課堂上，竟可能創造機會，讓學生參與表演。最常用的是設計兩個屏幕人物或卡通形象，如:老師和學生、營業員和顧客、小精靈等等，給出一個簡單的情節畫面，如:上課、買東西、看病、用餐、外出等等，來幫助學生復習和構思一些日常會話，相互表述溝通;改編一些短小簡潔的童話故事，讓孩子們學會在課堂上自己分配角色，自導自演，可充分發揮學生想象力與創造力。孩子們喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，特別喚起他們好奇心，會使他們激動不已，產生巨大的角色效應。

(4)教學游戲型(適用于小學低年級學生):教學游戲型課件是寓教與樂的產品，其教學過程是游戲，而游戲的目的卻又是教學，通過游戲的手段，讓學生在興趣的支配下，不知不覺達到構建語言知識、強化詞語、加深語句理解的目的。教學游戲課件常常用來表述練習部分或教學活動等內容，強烈激發學生的興趣，而且沒有疲勞感。這類課件特別適用于小學低年級階段使用，設計時應設置時間控制，以防止過度疲勞操作。

3 運用多媒體輔助課件進行漢語教學的誤區

在漢語課堂教學中運用多媒體輔助教學來提高課堂教學效率，需要更多一線語言教師進行大膽的嘗試，如今我區擁有中小學漢語教師總數為18159人，其中17091人為少數民族漢語教師，占漢語教師總數的94.12%。小學漢語教師10945人，農村小學漢語教師8781人，占小學漢語教師總數的80.23%。在相關課題的調研中我們發現，如此龐大的教師隊伍中只有極少數教師掌握了計算機信息技能，而更多的教師雖然想使用或開發多媒體課件，因無信息技能而感覺力不從心或存在使用時的操作心理負擔。對個別正在嘗試使用和研發的教師，在實際的教學過程中也存在著追求內容豐富輕視質量效果，課件設計與課堂教學不相適應，不能真正面向全體學生，課件表現手法華而不實的誤區。

(1)只追求內容豐富輕視質量效果。由于多媒體傳遞信息途徑多，速度快，運用計算機多媒體來進行教學，課堂上傳遞的信息量大大地增加了。但“過猶不及”，一味追求課堂教學容量，追求課堂教學密度，勢必導致對課堂教學質量的輕視。

(2)課件設計與課堂教學不相適應。目前，課件的創作和使用開始普及，但不同學校的發展水平參差不齊，相當多的學校只有計算機教師掌握了課件制作技術，普通語言任課教師則對計算機和課件知之甚微。課件開發模式大多是任課教師寫腳本，計算機教師設計制作課件，這其中就存在著任課教師和計算機教師的交流的障礙。關于彼此在認識與理解上的偏差，任課教師往往受技術局限性;知如何用課件的方式描述教學內容，課件制作者又不了解學科教學的特點，因而實際制作出的課件總是難以符合任課教師的原意。而設計后的課件又存在固化日常教學過程的特點，反而限制了教師個性的發揮。

(3)不能真正面向全體學生。現在學校的教學法定班容量由于種種原因，超過法定人數(這在一般重點小學尤為突出)，以致后排學生離熒幕有相當的距離。再加上現在我區民族小學多媒體教室配置并不完善，課堂上的多媒體教學多采用班級中的電視、VCD、光盤等輔助設備播放教學，后排學生在上課時，能夠清晰地了解熒幕上所有信息的實在是為數不多，課堂教學效果大打折扣，學生對教學的興趣更是無從談起。

(4)課件表現手法華而不實。很多學校并不是把課件作為常規教學的手段，只在研究課、公開課等活動中才使用。在課件制作時過分追求界面的美觀，常常在課件中大量使用圖像、聲音和視頻，甚至插入一些與教學內容無關的圖片，畫面背景復雜，按鈕繁多，令人目不暇接，嚴重影響了課堂教學。

此外，課件中容易出現的教學資源的浪費、教學思路的混亂、教學觀念的陳腐等，都是目前語言課件開發和教學中常出現的問題。

4 結論

多媒體輔助課件教學是現代教育技術在學科教育中得到具體應用而又適應教育現代化的一種教學方式，新疆少數民族漢語教學已經開始使用多媒體教學。從教學應用出發，多媒體輔助課件教學的優勢是顯著的，有利于開拓視野、激發想象力、訓練思維、激勵學生探究更多的未知領域，豐富學生的學習活動方式，由對知識的被動記憶和存儲者變成積極主動的學習者，合乎學生的素質教育的目標要求。我區民族小學語言教師要認識到新時代賦予教師職業發展的新使命，多觀摩、學習外語及漢語文教學中以開發和正在使用的各類豐富的課件及素材資源，通過巧學、善用、多練等方法，掌握多媒體輔助教學課件的設計方式，從基本課件設計軟件工具PowerPoint開始，逐漸掌握Flash動畫設計、Authorware流程圖課件設計、FrontPage網頁課件設計等工具的使用，學會運用多媒體技術收集網絡對教學有用的信息，經過篩選、加工、處理，以生動、靈活的表現形式展現給民族學生，這已成為課堂教學改革的必然趨勢。因此我們應辨證地認識和應用多媒體輔助教學這一新興的教學方式，既要看到其優越性，又要了解它給教學帶來的一些不良后果。只有如此利用多媒體課件進行語言教學，才會使我們的漢語教學真正活起來。

參考資料

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[2]王阿舒.小學漢語教學法[M].新疆:科學技術出版社，2006.

[3]王玉華.小學語文課件設計與制作[M].北京:希望電子出版社，2005.