關(guān)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的探討

摘要:詞匯量的累積是提高學(xué)生聽說讀寫能力的階梯，詞匯教學(xué)也成為高中英語教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一。高中詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法也就是培養(yǎng)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的具體措施。教師有責(zé)任、有必要及早采取科學(xué)的方法幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，減少他們學(xué)習(xí)的困難。本文總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列舉了一系列詞匯教學(xué)法及其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:詞匯;英語學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào):F426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.06.013

文章編號(hào):1672-0407(2010)06-031-02收稿日期:2010—05—03

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量不足嚴(yán)重影響和制約了高中學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。沒有高效率的詞匯學(xué)習(xí)，就難以更好地掌握語言知識(shí)和提高語言能力。詞匯量的累積是提高學(xué)生聽、說、讀寫能力的階梯，詞匯教學(xué)也成為高中英語教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一。高中詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法也就是培養(yǎng)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的具體措施。教師有責(zé)任、有必要及早采取科學(xué)的方法幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，減少他們學(xué)習(xí)的困難。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套切實(shí)可行的英語教學(xué)方法。

一、改進(jìn)記憶策略，不斷提高記憶效率

研究發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)能力不足是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題之一。因此，改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)策略是每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者都應(yīng)該重視的問題。“記憶痕跡消退說”認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡因時(shí)間的推移而引起的，大腦中所保持的信息將隨時(shí)間的推移而減少。那么，怎樣加深記憶的痕跡，怎樣保持記憶的痕跡不消退或少消退，應(yīng)該是教師要研究的問題。

1. 及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)相結(jié)合的記憶策略

遺忘是每個(gè)人都不可避免的，防止或減少遺忘也是可能的。文秋芳認(rèn)為，“復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于很多因素。首先是復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔”。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，教師應(yīng)時(shí)常安排或提醒學(xué)生自己有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)單詞的時(shí)間。例如，學(xué)過一些生詞后，建議學(xué)生第一次復(fù)習(xí)間隔幾小時(shí)，第二次間隔一兩天，第三次四五天，第四次一個(gè)星期，第五次一個(gè)月，第六次幾個(gè)月。由此可以看出，第一個(gè)星期內(nèi)復(fù)習(xí)的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖然間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，但必不可少。這樣，所學(xué)的單詞就逐漸鞏固下來了。

2.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高記憶的速度

英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、前、 后綴等，這些都可幫助學(xué)生掌握單詞。如:利用前綴、后綴以及詞根來學(xué)習(xí)單詞。如:un-:unhappy，unkind，untrue，uneasy，uneatable ， unfair等; -ist : artist ， pianist ， communist，scientist ， violinist ， physicist等; care:careful，careless，carefully，carelessly，carefulness，carelessness等。

3.重點(diǎn)詞匯記憶策略

任何事情都有主次之分，詞匯學(xué)習(xí)也是一樣的。高中教科書里各單元的新單詞和詞組有的是積極詞匯或高頻詞匯，要求學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)拼、聽懂、知道其基本詞義，而且能在口頭或書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。而有的詞匯是消極詞匯或低頻詞匯，只要求會(huì)讀、能聽懂、知道基本詞義。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，如何用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)最多而且有用的詞匯是一個(gè)所有學(xué)習(xí)者應(yīng)該思考的問題。教師在講解單詞時(shí)應(yīng)注重側(cè)重點(diǎn)，提醒學(xué)生哪些是重點(diǎn)要掌握的詞匯(即四會(huì)詞匯)，哪些是要求能聽懂、會(huì)說而且能讀出來的詞匯(三會(huì)詞匯)，哪些是要求能聽懂又會(huì)說的詞匯(兩會(huì)詞匯)，哪些只要求聽懂即可(一會(huì)詞匯)。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不需要逐詞逐句翻譯，而是應(yīng)先用筆畫出生詞，引導(dǎo)學(xué)生先跳過生詞，繼續(xù)閱讀，并通過后面的信息進(jìn)行推斷，對(duì)那些影響理解的詞語應(yīng)在猜測(cè)的基礎(chǔ)上再查閱詞典。

二、將問題教學(xué)法引入高中詞匯教學(xué)策略

對(duì)于詞匯教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用是我們教學(xué)的最終目的。通過死記硬背掌握的詞匯遺忘率高，記憶不準(zhǔn)確，而在運(yùn)用和交流的過程中掌握的詞匯記憶深刻、準(zhǔn)確。問題教學(xué)正好提供了詞匯運(yùn)用和交流的練習(xí)機(jī)會(huì)。

1.以問答型教學(xué)為主

由于不同的教學(xué)情境表現(xiàn)出差異性，問題教學(xué)被劃分為問答型問題教學(xué)、發(fā)現(xiàn)型問題教學(xué)、研究型問題教學(xué)和解決型問題教學(xué)等多種類型。在高中教材中，每一單元的詞匯較多，單詞之間缺乏直接的邏輯關(guān)系，所以，發(fā)現(xiàn)型問題教學(xué)、研究型問題教學(xué)和解決型問題教學(xué)在詞匯教學(xué)中可行性不大，只有一問一答的問答型問題教學(xué)可以發(fā)揮詞匯運(yùn)用的功能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.要先介紹詞匯的基本含義和用法

詞匯的基本含義和用法是進(jìn)行問題教學(xué)的基本前提。沒有這個(gè)前提，學(xué)生不能很好地理解老師所提的問題，那么，問題教學(xué)也就不能很好地開展起來。

3.將學(xué)習(xí)的詞匯運(yùn)用到一問一答的問題教學(xué)當(dāng)中

學(xué)習(xí)詞匯的目的在于運(yùn)用和交際，記憶詞匯的要訣也是運(yùn)用。因此，老師所提出的問題要運(yùn)用到詞匯，并且要盡量和師生之間的生活相關(guān)，這樣可以提高學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛。

4.問題的難度要適當(dāng)

老師所提出的問題難度適當(dāng)是問題教學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。問題過難，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，甚至?xí)挂徊糠謱W(xué)生放棄思考;問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生又會(huì)降低興趣，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、在情境中教學(xué)的策略

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。

1. 課堂教學(xué)突出英語特點(diǎn)，營(yíng)造英語氛圍

學(xué)習(xí)英語一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的。沒有英語環(huán)境，教師就應(yīng)刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學(xué)生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語言信息的內(nèi)化。因此，教師要運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地進(jìn)行英語實(shí)踐，就必須在英語課堂上突出英語特點(diǎn)，排除母語漢語的語言干擾，師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進(jìn)行交際的場(chǎng)所，將英語教學(xué)過程視為用英語進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過程，從教師組織教學(xué)活動(dòng)到學(xué)生的參與，使用的工具是英語而不是漢語。

2. 課外活動(dòng)形式多樣，讓英語學(xué)習(xí)延伸

語言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語的情境教學(xué)的時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼、交談;鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問候、對(duì)話。也可以開展各類英語活動(dòng)，如英語角、演講比賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì)爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開展課外教學(xué)活動(dòng)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。本人根據(jù)不同班級(jí)、不同層次、不同水平、不同愛好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。開展英語游戲、開演唱會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、識(shí)詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

3.聯(lián)想策略

Ronald Carter指出:如果把所學(xué)單詞放在其他單詞(特別是來自同一詞匯系列的單詞)的相互關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，而教的方法又能使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦儲(chǔ)存。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在實(shí)際情境中運(yùn)用聯(lián)想的方法，同類詞同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。對(duì)同類詞利用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。同類詞聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法很多，其中利用聯(lián)想的詞匯學(xué)習(xí)策略就是情境聯(lián)想。我們知道，在日常生活的情境中，往往有一連串的動(dòng)作或相關(guān)動(dòng)作，描述這些動(dòng)作的單詞往往有相似之處。借助遴選方法對(duì)這些動(dòng)作動(dòng)詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)能達(dá)到加深理解和記憶的目的。

總之，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略能有效地促進(jìn)整個(gè)英語學(xué)習(xí)。如能合理地使用上述策略，學(xué)生就能很好地內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取和使用第二語言。學(xué)生還能將詞匯學(xué)習(xí)策略遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。

(責(zé)任編輯:秦鳳蘭)