建構語文課堂生態關懷教學模式方法的探討

摘要:教育生態學是應用生態學原理，特別是生態系統和生態平衡等原理來研究教育的種種現象與成因，掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向。目前也被越來越多的我國學者所接受，

本文從這一理論出發，對建構語文課堂生態關懷教學模式方法進行探討。

關鍵詞:教育生態學;語文課堂;教學模式

中圖分類號:G426 文獻標識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.06.015

文章編號:1672-0407(2010)06-036-02收稿日期:2010—04—03

教育生態學這一理念最早由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(Cremin Lawrence)于1976年在其所著《公共教育》(Public Education)一書中提出。教育生態學是應用生態學原理，特別是生態系統和生態平衡等原理來研究教育的種種現象與成因，掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向。目前，國際上對教育生態學的研究，還處在探索和逐步形成階段，我國學者主張從教育和周圍生態環境相互作用的關系入手，以教育系統為主線，剖析教育的生態結構與生態功能，以教育的生態系統為橫斷面，建立縱橫交織的網絡系統結構，集中闡述其原理，揭示教育生態的基本規律。應用這一理念，學者們提出“課堂生態”這一概念?！吧敝傅氖巧?，“態”指的是狀態。主旨是想使我們的課堂教學體現生態學的基本精神“系統—平衡—聯系”。概括起來看，學者們普遍認為的“課堂生態”指的是以生態學的思想來認識課堂活動。在教學活動中，師生是生態系統的主體，師生之間是相互協作、相互尊重的關系。它要求教學過程應該充滿多樣性、靈活性，充滿生態倫理氛圍，目的是讓課堂教學具有開放性、整體性和可持續性，從而形成良性的課堂教學生態系統，實現課堂真正的生態關懷。它針對當前中學語文課堂教學的弊端，加以除舊布新，有利于提高語文教學的效果。

一、傳統中學語文課堂教學的主要弊端

傳統的語文課堂教學重應試，輕素質;重形式，輕文化導入和文化意識的培養。課堂教學模式基本為:教師—黑板—教材。課堂教學主要是以教師為主線展開的填鴨式教學，課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，教師苦嘆口干舌燥唱獨角戲，學生抱怨索然無味，上課走神兒，根本無法調動學生學習的自覺性與主動性。學習資源單一，以考試為指揮棒，教材和教輔是學生的制勝寶典。顯然，傳統的語文課堂教學模式已不能適應社會發展的要求，不能為社會培養高素質的具有較強的語文綜合運用能力的人才。這就要求我們要轉變傳統的教學模式，采用生態式的教學方式來提高語文的教學效果，實現語文教學的生態關懷。

二、建構語文課堂生態關懷教學模式方法探討

當我們用生態學的視角來觀察課堂活動時，我們就會把教師、學生看作是在課堂教學這個特殊環境中相互作用的主要因子，課堂教學就是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的生態系統。通過這個生態系統的交互作用體現語文教學的生態關懷。

(一)尊重差異，因材施教，應用生態化教學理念，對問題進行彈性設計。

從生態學角度看，生態系統受外部環境系統的影響并通過信息的輸入和輸出與外界保持著密切的聯系，課堂作為一個生態系統也不例外。系統只有開放，才能推陳出新，增強內在生命力。 教育生態學的基本原理闡釋了花盆效應:花盆里栽不出萬年松，花盆是一個半人工、半自然的小生態環境，在空間上有局限性，還要人為地為之創造適宜的環境。因此，在花盆里的個體、群體一旦離開小生態環境就會失去生存能力。同樣，封閉或半封閉的教育群體、教育系統，使學生脫離了人的真實生活，脫離了人的生命本身，脫離了人豐富多樣的精神體驗，使學生失去了在自然常態下的正常的心理、行為反應。因此，課堂教學設計應打破傳統知識傳授的單一性格局，面向全體學生，關注學生的差異性，聯系學生所處的個體生態環境、群體生態環境對問題進行彈性設計，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解。如《蘆花蕩》一文，學習自然環境描寫可以站在審美的高度關注現實生活，引導學生對文本進行分析探討，并結合社會熱點設計泛性問題， 激發學生廣泛地參與課堂，運用新的視角寫戰爭風云，可以寫戰亂中的寂靜，也可以寫戰地環境的慘烈等等，最后把學生的習作與作者的描寫進行對比，深入淺出地變文本語文為生活語文。對課堂教學進行生態化彈性設計，學生可根據自己的興趣愛好、原有經驗、思維方式、情感品質等進行獨立地創造，從而逐漸發現個體生態的“最近發展區”，建構自己的知識體系。

(二)激發班級生態群體引入良性競爭和協同進化機制，鼓勵學生主動參與、平等對話、互動探究，營造民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛。

良性競爭和協同進化是教育生態學的一個基本原理，無論班與班之間、還是學生與學生之間，競爭對受教育者都會產生推動力，它能推動不同個體在不同學科之間的協作，促進個體之間知識建構的交叉與滲透，從而提高個體與群體的教育質量。新課程改革的理念告訴我們，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。對話教學是師生雙方心靈敞開的互動交流。“對話教學”是“民主的、平等的教學，溝通的、合作的教學，互動的、交往的教學，創造的、生成的教學，以人為目的的教學”。對話教學的這些內涵告訴我們:要引導學生參與到良性競爭與協作機制中來，形成師生平等對話、生生互動合作、互動探究的課堂教學方式。

課堂教學設計中教師應該鼓勵學生個體之間、學生個體與群體之間的思維碰撞與交融，共享知識與經驗、智慧與情感，促使語文課堂呈現競爭合作的和諧動態局面。如教學《中國石拱橋》一文，可讓學生討論，為什么作者不直接寫中國石拱橋，而先寫石拱橋及其特點。通過討論，學生能夠很快地明確文章的說明順序。

(三)以生為本，關注學生的發展，創設生態式的評價系統，推進課堂教學評價的多元化。

蘇聯教育家馬卡連柯說:“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術?！币虼耍逃u價尤其是課堂教學評價也應該關注個體生態差異，實現評估指標多層次化、評估方法多樣化，評價主體多元化。建立多元化的學生學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教和發展學生個性的需要，也是高等教育多類型、多規格、多層次發展的需要，對培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，對構建科學的課程考核和學生學習評價體系，提高課程教學質量具有重要的意義。

新課程改革的基本價值取向是“為了每一個學生的發展”，把語文定位為“進一步提高學生的語文素養”，“發展健康個性，形成健全人格”。因此，語文教育的生態關懷既要求教育者珍視學生的賦有生命價值的語文學習活動，又要求教育者在教學活動中考慮學生個體發展的需要，兼顧具體的教學情境，精心設計各種活動，給學生自主支配的時間和空間，讓學生的好奇心最大限度地處于激活狀態。建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式，重視學生學習的過程性、形成性。把學生的學習成果和形成這些成果的過程以及在這一過程中體現出來的情感、態度、價值觀作為評估學生的重要依據。通過這種多元化的評價，學生能夠在學習過程中不斷認識自我，建立自信，體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

語文教育是學生與教師、學生、教材、自然、社會之間的互動，是一種互生互補的有機生態組合。只有讓課堂教學成為一個民主的、開放的、健康的綜合循環體系，才能使學生真正掌握技能，學會生存發展。

因此，語文教師不僅要從人文角度關注人與自然、人與社會的發展，更要從學生生存發展的角度對其進行生態關懷。

(責任編輯:秦鳳蘭)