對(duì)數(shù)學(xué)說(shuō)課的再認(rèn)識(shí)

“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)的新生事物，由于它本身固有的特點(diǎn)和它在教學(xué)研究中顯露的實(shí)際功能，因而立即被數(shù)學(xué)教育界承認(rèn)和接受。目前，在全國(guó)各地、各級(jí)各類的說(shuō)課開(kāi)展得顯當(dāng)活躍。近幾年來(lái)，我有幸多次參加了省市“說(shuō)課”競(jìng)賽與研討，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)。為了深入探討數(shù)學(xué)說(shuō)課活動(dòng)中的有關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)說(shuō)課活動(dòng)更加健康有效地向前發(fā)展，下面談?wù)勎医鼛啄陙?lái)對(duì)數(shù)學(xué)說(shuō)課活動(dòng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考，以起拋磚引玉。

一、說(shuō)課的產(chǎn)生

“說(shuō)課”作為一個(gè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)，是前幾年的事情。然而它的產(chǎn)生可追溯到50年代就倡導(dǎo)的“集體備課”，這可算是“說(shuō)課”的雛形。集體備課要求教研組同年段的教師組成備課小組，先由任課教師獨(dú)立備課，而后推舉一人在備課小組內(nèi)做中心發(fā)言，講述教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置等等，然后教師互相切磋，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各自再行修改和補(bǔ)充。這種“備課”形式成為各教研組最普遍、最經(jīng)常的一種教研活動(dòng)。

八十年代后，隨著教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的興起，廣大教師積極開(kāi)展了以教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)改革為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。特別是在教學(xué)中如何加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，如何大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為教改的熱點(diǎn)。在這個(gè)大背景下，通過(guò)幾年的探索并實(shí)踐，1987年首先由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出“說(shuō)課”這一富有時(shí)代性的教學(xué)研究形式，并很快就風(fēng)行全國(guó)。它是過(guò)去教師集體備課活動(dòng)的深入發(fā)展與理論提高，其程序性、可操作性也更加規(guī)范了。

二、“說(shuō)課”的含義與特點(diǎn)

“說(shuō)課”——就是授課教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議、說(shuō)者答辯、相互交流、共同提高的一種教學(xué)研究活動(dòng)，它主要由述課與評(píng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，述是評(píng)的基礎(chǔ)，評(píng)是對(duì)述的提高。但是，習(xí)慣上人們又常把述課環(huán)節(jié)叫做說(shuō)課，此時(shí)，說(shuō)課這個(gè)詞就具有雙重含義，它既是“說(shuō)課活動(dòng)”的簡(jiǎn)稱，又是說(shuō)課活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。它具有如下特點(diǎn)：

1、開(kāi)放性說(shuō)課源于備課，是備課的深化和提高。但說(shuō)課與備課不同，備課是個(gè)體隱性的、無(wú)聲的半封閉式勞動(dòng)，而說(shuō)課是說(shuō)出備課中的思考，即不僅要說(shuō)“教什么”和“怎么教”，更要說(shuō)“為什么這樣教”，這樣就從隱性變?yōu)轱@性，從無(wú)聲變?yōu)橛新暎菇處煱敕忾]式的個(gè)性備課勞動(dòng)置于集體監(jiān)督之下，同時(shí)，說(shuō)課教師的知識(shí)、能力和修養(yǎng)狀況也可直接地表露出來(lái)。

2、理論性說(shuō)課面對(duì)的是同行、專家，因此它具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，需要將教育科學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合。教師所根據(jù)的教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論必須符合本課教材的特點(diǎn)以及所面對(duì)的學(xué)生的年齡特征、實(shí)際情況。由于說(shuō)課內(nèi)容的復(fù)雜性和多變性，從中可以綜合地反映出教師的教學(xué)思想、理論修養(yǎng)、知識(shí)水平、教學(xué)能力、應(yīng)變能力和基本功等各個(gè)方面的素質(zhì)。

3、研究性說(shuō)課以備課為前提，這迫使教師必須個(gè)人系統(tǒng)地鉆研教學(xué)大綱和教材，學(xué)習(xí)并運(yùn)用教育科學(xué)理論，反復(fù)琢磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)可行，是否有藝術(shù)性和創(chuàng)造性等等。這一切對(duì)教師從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變具有巨大的促進(jìn)作用。同時(shí)，由于說(shuō)課活動(dòng)把“說(shuō)”和“評(píng)”結(jié)合起來(lái)，使說(shuō)課教師關(guān)于課題設(shè)計(jì)的靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)討論，形成一種研討氛圍，大家相互切磋，相互交流，集思廣益，達(dá)到共同提高的目的。

三、說(shuō)課的形式

目前的說(shuō)課活動(dòng)大多是在公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課的教研活動(dòng)中舉行，它大致可分為三類：1、為非競(jìng)賽性的公開(kāi)課、示范課準(zhǔn)備的，先由執(zhí)教者說(shuō)課后，“由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯”，并且各抒己見(jiàn)，發(fā)揮教師的集體智慧，同時(shí)執(zhí)教者也集思廣益，博采眾長(zhǎng)，修正原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，精益求精，使課上得更好，更有示范和推廣的價(jià)值。2、為競(jìng)賽課準(zhǔn)備的，這類說(shuō)課是由執(zhí)教者先上課后說(shuō)課，參賽教師可借說(shuō)課機(jī)會(huì)向評(píng)委進(jìn)行自我總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行辯論解釋，表明自己的立場(chǎng)。3、單純的說(shuō)課競(jìng)賽。這類競(jìng)賽主辦單位省時(shí)、操作簡(jiǎn)單，但形式單調(diào)，往往會(huì)形成“為說(shuō)課而說(shuō)課”。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課由“說(shuō)”和“評(píng)”兩個(gè)既為相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的兩個(gè)部分構(gòu)成，目前比較一致的意見(jiàn)，“說(shuō)”的部分一般有以下四項(xiàng)：

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確闡明：A、教學(xué)內(nèi)容是什么，包含哪些知識(shí)點(diǎn)；B、本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系；C、本課教學(xué)目的及確定依據(jù)；D、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)好本課的關(guān)鍵。

說(shuō)教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明：A、教法的總體構(gòu)想及依據(jù)；B、具體采用哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理論依據(jù)；C、所用的教具、學(xué)具。

說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)說(shuō)課中應(yīng)突出地說(shuō)明：A、學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；B、學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)驗(yàn)途徑；C、教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法或培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程應(yīng)科學(xué)闡述：A、完整的教學(xué)程序(主要有怎樣鋪墊、如何導(dǎo)引、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)等)；B、扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì)；C、教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；D、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；E、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

評(píng)課是說(shuō)課活動(dòng)的第二階段，它的基本形式是聽(tīng)者與說(shuō)者之間的切磋交流，實(shí)質(zhì)是一種平等的學(xué)術(shù)討論。

評(píng)課可以對(duì)“說(shuō)”的4個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研討，提出建議，對(duì)細(xì)節(jié)也進(jìn)行深入的推敲。但重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性等。

五、說(shuō)課的功能

從說(shuō)課的本質(zhì)來(lái)看，這種教研活動(dòng)的根本目的在于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，而師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，又必將有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。從數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的具體實(shí)踐來(lái)看，說(shuō)課具有以下幾個(gè)功能：

1 充實(shí)了教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)：常規(guī)教學(xué)通常分為5個(gè)環(huán)節(jié)：備課——上課一作業(yè)布置與批改——課外輔導(dǎo)——學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定。說(shuō)課活動(dòng)是在備課活動(dòng)之后與上課之前或上課之后，所進(jìn)行的一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織形式與教學(xué)研究形式，這就使得教學(xué)的組織由五個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展為六個(gè)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)組織更加充實(shí)。

2 提高了教研的學(xué)術(shù)層次：由備課到上課，教師主要解決“怎樣教”就可以了，充實(shí)說(shuō)課環(huán)節(jié)后，則要求教師說(shuō)出為什么這樣教，這就把備課時(shí)的隱形思維轉(zhuǎn)化為顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)討論。說(shuō)好課評(píng)好課的關(guān)鍵，都是運(yùn)用教育科學(xué)理論，活躍各種教學(xué)方法。因此，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了教研活動(dòng)的繁榮，提高了學(xué)術(shù)水平的層次。

3 有助于數(shù)學(xué)教師發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，加速隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，說(shuō)課活動(dòng)形式上是說(shuō)課教師的個(gè)人“表演”，實(shí)際上卻是全體參與者的一次深刻而具體的教研活動(dòng)。通過(guò)“說(shuō)”，發(fā)揮了骨干教師的作用，通過(guò)“評(píng)”，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮，“聽(tīng)”、“說(shuō)”雙方相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各有所得，共同提高，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師的群體優(yōu)化和教研活動(dòng)整體質(zhì)量的提高。

六、目前說(shuō)課活動(dòng)中須加強(qiáng)的幾個(gè)問(wèn)題

1 形式上須改變目前說(shuō)課活動(dòng)大多只是開(kāi)展“述課”這一環(huán)節(jié)，而對(duì)“評(píng)”這一環(huán)節(jié)沒(méi)引起足夠的重視。許多說(shuō)課競(jìng)賽只“說(shuō)”不“評(píng)”，這樣說(shuō)課者不能參與評(píng)委的評(píng)議，除了自我評(píng)價(jià)外，得不到其他反饋信息，從而不利于優(yōu)化提高。

2 說(shuō)課內(nèi)容須深化與“教法”研究相比，中學(xué)界的“學(xué)法”研究比較薄弱，因而說(shuō)課活動(dòng)中的“說(shuō)學(xué)法”也比較薄弱。今后應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)法”的研究。這就要求廣大教師深入研究教育學(xué)、心理學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、教材特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)法。

3 “說(shuō)課”須因地制宜說(shuō)課須實(shí)事求是，因地制宜，根據(jù)本地區(qū)本校的實(shí)際情況(包括學(xué)生的素質(zhì)情況、教學(xué)設(shè)施條件、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等)來(lái)確定本教材的教學(xué)方法、手段，而不能趕“時(shí)髦”，為“說(shuō)課而說(shuō)課”，脫離現(xiàn)實(shí)。

4 加強(qiáng)說(shuō)課藝術(shù)性 教學(xué)過(guò)程是“說(shuō)課”的重點(diǎn)內(nèi)容，要說(shuō)清楚每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面的內(nèi)容落到實(shí)處，但是，須防止把“說(shuō)”變成單純的“念”說(shuō)案，更不能把教學(xué)程序變?yōu)檎n堂教學(xué)過(guò)程的濃縮。

5 說(shuō)課須面向全體教師 目前，說(shuō)課活動(dòng)還局限于少數(shù)教師范圍內(nèi)，這對(duì)于推廣它是很不利的。因?yàn)椋f(shuō)課活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的集體活動(dòng)，只有動(dòng)員全體教師參與，才能克服個(gè)人備課中的隨意性和盲目性，才能盡可能快和盡可能多的提高教案的理論性、科學(xué)性、合理性和創(chuàng)造性。因此，只有當(dāng)這一活動(dòng)成為每位教師在教學(xué)工作的常規(guī)環(huán)節(jié)時(shí)，那么目前說(shuō)課競(jìng)賽的開(kāi)展也就達(dá)到了它的最終目的。

6 說(shuō)課須面向新課程的研究 新一輪的課改即將全面展開(kāi)，新課程的內(nèi)容、形式、教法、特點(diǎn)、要求對(duì)大部分教師的教學(xué)都面臨新的問(wèn)題與考驗(yàn)，這就要求我們必須進(jìn)一步研究教材內(nèi)容、教法、學(xué)法，因此說(shuō)課活動(dòng)全面、全新的開(kāi)展就顯得尤為重要。