新課程背景下高中地理有效教學的探索

許多高中地理教師可能都面臨著這樣的問題：課堂上教師教得辛苦，學生學得痛苦，考試錯的離譜，地理能力還是沒有。其實，這就是一種低效教學的結果，因此，如何提高高中地理課堂教學的有效性日益受到關注，尤其是在新課程改革的今天。

為此，本人談談在新課程背景下為實現地理課堂有效教學的一些思考與嘗試。

一、對有效教學的理性思考

大多數學者們認為有效教學是一種現代化理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式多樣化。有效教學關注的是教學的效益，教師能用最簡單最少的時間，讓學生得到同樣的效果，這樣的教學最有效，這就要求教師要有時間、方法和效益的觀念，在教學過程中要做到有的放矢，不能自由發揮，不能簡單地把效益理解為用最少時間教最多的內容，教學效益不取決于教學內容的多少，而是取決于學生學習的效果。

二、如何實施有效教學

柏拉圖說得好：“興趣是最好的老師”，有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，就能取得最佳效果。于是開學初我就明確新課程的教學理念“讓興趣點亮課堂”在教學的每一環節都要盡可能挖掘其中有趣的知識點，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學的有效性。

1 巧設精彩導語

一段精彩的導語，能夠引發學生的好奇心，集中學生的注意力，激發學生的求知欲。導語的形式多種多樣，我在備課時精心挑選材料，巧妙設計導語。如上《荒漠化的防治》這一課時，我一邊視頻展示(“彩色中國”)，一邊描述：

我國南方氣候濕潤，植被蔥郁，是“綠色中國”；北方的黃土高原和華北平原多廣闊的“黃土地”，是“黃色中國”；大西北荒漠、戈壁廣布，荒沙漫漫，是“金色中國”；大西南青藏高原雄渾巍峨，冰川連綿，雪峰皚皚，是“銀色中國”。

今后“彩色中國”的生態建設方向是；“黃色中國”向“綠色中國”轉變，“金色中國”向“黃色中國”和“綠色中國”轉變，“綠色中國”應當更加“碧綠可人”，“銀色中國”則要永葆“銀色”。

今天就讓我們走進“金色中國”，去探尋它變“金”的原因，并分析由“金”變“黃”乃至變“綠”的途徑吧!

通過視頻展示我國各地不同的景觀，讓學生看到了景觀差異之大，引發學生思考，激起了要弄清真相和探討如何防治的興趣。

2 巧插趣味故事

在地理課堂教學過程中，巧妙地插入一個個小故事，可以調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，也能收到不錯的教學效果。

如講“氣候”一節時，可穿插《三國演義》中的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時，也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以取得了一個又一個戰略的勝利；讓學生明白地理知識的重要性，學習熱情就更加高漲。

講“日界線”時，可插問：“一只向東行進的海船上，有一雙胞胎姐妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲，這是為什么呢?”

提出這些懸念、疑問，促使學生去思考和探尋答案，從而激發了學生的學習興趣，達到了預期的教學目的。

3 密切聯系生活

學習“地球的公轉”時，我讓學生根據自己的生活經驗，思考回答以下幾個問題：

①一天中，我們學校的太陽高度一樣嗎?什么時候低?什么時候高?太陽高度的高低與我們地面的冷熱有什么關系?

②一年中，我們學校中午(同一時刻)的太陽都升得一樣高嗎?什么季節升得低些?什么季節比較高些?

③一年中，學校每天的白晝時間一樣長嗎?什么季節較短?什么季節較長?

④我們學校的緯度大約是北緯26.7°，它有陽光直射嗎?

⑤請你歸納地面得到熱量的多少與正午太陽高度和白晝長短的關系。

根據生活和生產的實際創設情境設計問題，可以使學生認識到地理學習的現實意義，認識地理學習的價值，這樣也就更容易激發學生的好奇心和興趣。

4 設計地理實驗

通過開設研究性學習，師生共同設計地理小實驗，如為了測定學校所在地P點的經緯度，設計了一個簡易方案。

測量工具：自制支架一個、教學用量角器一個、重錘一只(系有細繩)、手表一塊(己和中央人民廣播電臺校準時間)

測量日期：12月22日(假定該日天氣晴朗)

測量地點：校園內P點

測量步驟：①測定并記錄旗桿正午前后影長變化和對應時間

②根據最短影長和旗桿高度，計算出太陽高度

③計算當地緯度=90°－H

④根據正午時間與北京時間的時差，計算出當地經度

此外，可以設計“當地正午太陽高度角變化的測定”，“證明溫室效應”，“大氣熱力環流”，“當地為充分采光計算樓間距離”等探究性活動，在教師的指導下，通過學生的研究性學習活動，收集并處理資料，形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發利用，變抽象為具體，變枯燥為興趣，體現了新課程標準貼近學生生活、理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。

5 巧妙化解疑難

在教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。

如講“季風的形成原因”，如果直接問學生“季風形成的原因是什么?”學生因受各方面的能力限制，一時很難回答，如果將問題分解為：①同一個季節，陸地和海洋受熱是否相同?②在夏季，陸地和海洋誰增溫快?風向是從海洋吹向陸地，還是從陸地吹向海洋?盛行什么風?③在冬季情況又會如何?

這樣提問學生，由淺入深，環環相扣，層層分析，層層推進，很容易解決問題，能引起學生思維向知識的深度和廣度擴展。

總之，高中階段學習地理的成敗很大程度上取決于教師的引導方法和學生學習方式的轉變，因此，高中地理教師應該結合教學，敢于嘗試，不斷創新，尋找多種有利于學生全面發展的教學方法；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點，這樣才能有效提高高中地理教學的效益。