聚焦思維初中物理有效教學的基本路徑

多年的教學實踐使我深刻感受到，學生初學物理時往往帶著濃厚的興趣，物理學以其奇妙的、新穎的物理現(xiàn)象吸引著學生；但是，在學習過程中往往存在一聽就懂，一學就會，一做就錯的現(xiàn)象，使一些學生喪失了學好物理的信心。我發(fā)現(xiàn)許多學生學習物理困難的原因大致有以下幾方面：先入為主的生活經(jīng)驗形成的思維障礙；不同學科的學習方法對物理學習造成的記憶與練習方法障礙；思維定勢干擾形成的思維障礙；對文字分析能力的高要求對分析物理問題帶來的思維障礙。要提高課堂實效，重要的是在課堂上針對學生物理學習中的思維障礙采取相應的矯正對策。

一、科學分析，消除先入為主的生活經(jīng)驗形成的思維障礙

物理學的研究對象是自然界中的客觀物體及其運動規(guī)律，學生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中，會自然地獲得有關(guān)物理方面的感性認識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗，這是學生學習物理知識的前提條件。先入為主的生活經(jīng)驗有的正確，對學習有積極的促進作用，也有的生活經(jīng)驗是錯誤的，對物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理解和運用，將起一定的消極作用，造成一定的學習障礙。中學物理課程的建構(gòu)體現(xiàn)了“重在實踐”的教育理念。學生在長期傳統(tǒng)接受性學習方式下，積累了許多前人寶貴的間接經(jīng)驗，但學生的學習過程卻一定程度上異化為僅是對知識的“記憶——再現(xiàn)”過程，使學生變成了“知識的容器”、“考試的機器”，雖然間接經(jīng)驗的接受性學習是一種學習方式，但直接經(jīng)驗學習更是一種重要的學習方式，綜合實踐活動是學生認識物理現(xiàn)象、規(guī)律與原理的根本途徑與方法。

例如，在學習質(zhì)量的測量時，學生會聯(lián)系到體檢測的體重，用的是體重計，使用的單位是千克；實際上，生活中的這種普遍的說法是錯誤的，體重計實際是臺秤，測量的是質(zhì)量，而體重的單位是牛頓；學習熱量時，學生生活中經(jīng)常聽說“某食物中的熱量是多少”，學生容易產(chǎn)生“物體含有、具有熱量”的錯誤想法。有一部分學生，因為受原有錯誤的生活體驗的干擾和影響，運用物理知識的思維判斷被阻斷，不能聯(lián)系所學的知識，容易想當然，習慣性的按錯誤的生活觀念進行判斷，所以妨礙了物理概念的建立和鞏固。因此，對先入為主的生活觀念、錯誤經(jīng)驗一定要及時發(fā)現(xiàn)，可以展開充分的分析、討論，讓學生弄清來龍去脈，說明原有觀念的錯誤所在；其次是要加強知識訓練，反復矯正反復鞏固，加深理解。

二、活化思維，避免不同學科的學習方法對物理學習造成的干擾

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)許多學生學習物理時，總以為要多讀、多背，不重視理解，只會死記硬背，采取了和語文、英語類似的學習方法，結(jié)果越學越困難，甚至有些學生學物理時以看書和讀書為主，以致后來將作業(yè)答案進行記憶，真正是“勞而無功”；還有些學生受家長的影響，認為物理屬于理科，應該多做多練，搞起了題海戰(zhàn)術(shù)，以為只要做的多就一定能學好，結(jié)果對做過的練習能應對，對從沒見過的練習無從下手，也覺得物理太難。

對于這兩種情況，應引導學生將基本概念和規(guī)律除了進行記憶以外，重要的是對它們的理解，然后進行適當?shù)尼槍π跃毩暋＠纾涸趯W習“杠桿”時，學生對動力和阻力的概念是倒背如流，可是在分析實際杠桿時卻經(jīng)常出錯，我就引導學生通過撬棒這一事例，讓學生先通過實驗體會動力和阻力作用在杠桿上產(chǎn)生的轉(zhuǎn)動效果不同，再回到概念中和學生一起領(lǐng)會和理解“使杠桿轉(zhuǎn)動”與“阻礙杠桿轉(zhuǎn)動”的含義，讓學生自己總結(jié)出分析杠桿的受力時不僅要考慮受力物體，還可以從使杠桿轉(zhuǎn)動的效果上檢驗分析的正誤；課后用幾個實例進行練習，我發(fā)現(xiàn)學生分析杠桿時就輕松了許多。

物理綜合實踐活動和課外活動一樣都要求學生靈活地運用文化課上所學的基礎(chǔ)知識和基本技能，把“學與用”、“動腦與動手”、“設(shè)計與操作”等方面結(jié)合起來，讓學生在動手實踐活動中獲得物理知識應用的真切體驗，從而提高學生動手能力和獨立操作能力。在蘇科版9年級上冊第十三章的綜合實踐活動《簡單電路的設(shè)計》時，我把這一課劃分為兩部分活動：課內(nèi)以合作小組為單位，討論、設(shè)計病房呼叫電路、選答器電路、樓梯燈電路以及手動交通信號燈電路圖。然后各組展示電路設(shè)計的思路，全班從電路設(shè)計的新穎性經(jīng)濟性等方面加以評價。課外通過小組合作動手制作電路模型。然后在課內(nèi)進行展示、演示，從電路模型的工藝水平和演示效果等方面進行評價。

三、深化思維，破除思維定勢干擾帶來的思維障礙

深化思維要改變當前物理教學單純重視“教”而不重視“學”的不良傾向。學生通過物理綜合實踐活動的開展，學習和掌握人類自身發(fā)展的過程及科學結(jié)論形成的過程，進而促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成。另外，物理綜合實踐活動課程是從學生的直接經(jīng)驗出發(fā)，活動建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)之上；學生對于學習對象的主動操作、探索、加工、體驗和變革伴隨著強烈的情緒體驗和克服困難的意志活動；學生的學習目的不單純是在于獲得物理知識和科學結(jié)論，更重要的是學生通過對知識產(chǎn)生過程的重演、再現(xiàn)、探究和思考，對學生正確價值觀的形成、認知能力的培養(yǎng)都有重要實踐意義。

學生運用已掌握的知識，形成了一套切實有效的分析解決問題的推理方式和方法，變成了學生的一種思維模式，但這種現(xiàn)象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。從正面說，思維定勢的形成表明學生不僅掌握了知識，并且也形成了一定的思維推理能力；從反面說，這種思維定勢對分析解決能力的發(fā)展和提高也具有一定的阻礙作用，這種現(xiàn)象在教學中是很常見的。

比如，學習“摩擦力”時，學生在了解摩擦力的基本概念后，通過一些事例和練習，發(fā)現(xiàn)很多數(shù)情形下，摩擦力的方向與運動方向相反，因此就做出了判斷“摩擦力總是阻礙物體的運動”，針對這一情況，我就采取用事實來說話：讓學生表演“走路慢動作”、“爬竿”等小品，讓學生在實踐中體會和分析物體的受力情況，從而得出“摩擦力不一定總是阻礙物體的運動，有時也可以推動物體的運動”。當然，要克服這種思維定勢，應該注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，重在提高具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養(yǎng)，使學生形成正確的分析習慣和方法，克服想當然的按頭腦中的思維套路來解題的不良習慣。

四、咬文嚼字，通過讀題訓練提高分析物理問題的思維水平

物理教學強調(diào)通過以“學生為主體，教師為主導，活動為主線，能力發(fā)展為主旨”的指導思想的貫徹，從而使學生在實踐中獲得知識和能力，在實踐中體驗情感、發(fā)展個性品質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)物理學得好的同學實際上文字分析能力很高，那些物理學得不好甚至比較糟的學生也有一個共同的毛病，對物理問題的分析不是丟三落四就是抓不住題目的真實含義，到頭來是“自我感覺很好，就是不知道問題出在哪里”，最后導致失去了學習的信心，學習會越來越差。

克服這種思維偏差的主要措施，首先要掌握物理概念和規(guī)律的物理意義和適用范圍，如“兩個用電器串聯(lián)在某一電路中”，由串聯(lián)電路規(guī)律可知，電流強度處處相等，總電壓等于各用電器電壓之和等；其次是在平時注意培養(yǎng)學生的耐心閱讀題目與審題能力，注意一些約定俗成的提法的含義，如“物體在光滑水平面上運動”中“光滑”的含義為不計摩擦，所以隱含條件為物體所受的摩擦力為零；最后是對一些物理現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求能馬上找出相應的隱含條件，如“一個物體勻速運動”的隱含條件為：物體不受力或受的力是平衡力，熟練掌握概念和規(guī)律。總之是在審題時要做到“咬文嚼字”、“耐心尋找條件”。

五、活動有序，在合作探究中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

物理課是初中學生普遍感到難學的課程，其原因是：物理課不但有系統(tǒng)、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學、語文課的知識聯(lián)系也很密切。談起物理課程的學習，相當多的中學生都會有一種畏難感。新課程中出現(xiàn)了一個新的學習手段，就是讓學生在科學探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會科學家思考問題的方法，通過探究活動與綜合實踐活動，培養(yǎng)學生科學思考問題的方法和創(chuàng)新思維的能力。在活動中學生容易出現(xiàn)為活動而活動，追求“動”而不想，在課堂上出現(xiàn)混亂的場面。

美國未來學家約·奈斯比在《九十年代的挑戰(zhàn)》一書中指出：“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供在可見的未來使用，或可供你終身受用。現(xiàn)在需要的最重要的技能是學會如何學習。”教師應在每次活動前引導學生弄清楚活動的目的，先不急于活動，應有序組織學生展開適當?shù)南胂螅M行科學的猜想，探究方法的思考與設(shè)計，最后再活動進行探究與檢驗。

如：在“探究動能的大小與什么因素有關(guān)”時，我先引導學生想辦法從現(xiàn)象上評價兩個物體動能大小的不同并能說明依據(jù)，再展開想象與猜測，聯(lián)系我們所學過的知識尋找并討論探究方法——控制變量法，由學生設(shè)計實驗方案并進行實驗。通過這樣的活動學生不僅能找出結(jié)論，更能從方法和現(xiàn)象中理解影響動能的大小的因素。因此，物理教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，而且更應是教會學生如何學習物理的過程，激活學生思維的過程。