談初\\高中物理教學的銜接問題及對策

高中物理是一門重要的基礎課，它不但可以使學生掌握物理學的基礎知識和基本實驗技能，而且可以培養學生科學的思維方法、嚴密的邏輯推理能力，以及理論聯系實際、用物理知識解決實際問題的方法和能力。由于學科特點、跨度、教法、學法等諸多因素的影響，學生普遍感到高中物理難學，如何解決這一問題，我就初、高中物理教學的銜接問題與對策談談看法。

一、導致銜接障礙的原因分析

1、物理教材直觀性與抽象性差異

初中物理教材很多知識局限于“了解”、“知道”的層面上，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，大多通過對現象的觀察、分析、總結，歸納出簡單的物理規律，形象具體，直觀性較強，易于接受。有些知識偏向于科普讀物，趣味性較濃，學生好象在“品嘗”、“欣賞”物理知識，大有“知其然而不知所以然”的感覺，要求“知所以然”的高中物理，知識程序性、系統性較強，以“演繹推理”為主，是理性思維和抽象思維的產物。

2、數學工具的單一性和多樣性差異

初中物理定性的多，定量的少，大部分計算，只是根據公式，代入已知的“量”來求未知的“量”，所進行的變量的討論與分析，與“函數”結合的不緊密。高中教材則重視理論上的分析推導，定量研究較多，“公式”已經演變為“函數式”了，“量”、“數”演變為“變數”、“變量”了，有很多“變化范圍”、“極值”，“多元性變化”問題的討論，數學知識和數學思想方法作為工具，大量運用于物理問題之中，如果數學知識儲備不夠，數學進度跟不上物理教學的需要，學科間的不銜接給學生數學工具的運用帶來了困難，必然加大了物理學習的難度。

3、物理思想方法的簡單性與復雜性差異

高中物理注重物理思想方法的教學。諸如圖象法、等效法、極值法、隔離法、假設法、整體法、微元法、類比法、近似法、估算法、歸納法、臨界分析法、能量法、面積法、逆向思維法、整體思維法、“比值定義法”、“變化率的應用”、“變化率的變化率的意義”、“正負量的意義”、“參考面意義”、“絕對零度”、“統一單位制”、“基本量與導出量”等；抽象物理模型如質點、輕繩、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、磁感線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、分子電流、光子、盧瑟福模型；“運動的獨立性”、“力作用的相互性”、“機械功”、“守恒”、“平行四邊形法則”、“物理規定”、“恒量”等等，都涉及到物理知識以外的物理哲學問題及思想方法問題。很多思想方法在初中是淺層次要求，很多思想方法在初中甚至是空白的，而掌握了這些思想，又是真正學好物理的關鍵。

二、物理教學銜接對策

1、研究教材，注意新舊知識的同化和順應。

教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內容及標準，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。例如：初中物理教材描述物體運動狀態的物理量有速度(速率)、路程等，高中物理教材描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、加速度等，教師應及時指導學生順應新知識的特點，以速度和速率、位移和路程為例，辨析矢量和標量的概念、運算法則的區別，用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構，避免人為的“走彎路”加高學習物理的臺階。

2、研究新情景，注意創造性使用教材

例如：如何讓學生掌握重力分解?

通過創設物理情景，設計成圖1、圖2，讓學生親身體驗和參與實踐來感受力的作用效果，經過這樣處理，學生對前兩個例子有了深刻的印象，很自然地接受了根據力產生的效果來分解力的方法，然后再引入比較抽象的圖3，對被懸掛小球重力的分解，學生也就感覺不到有什么難度了。再如，對放在斜面上物體重力分解，可以這樣設計裝置：先在斜面上放一臺秤，再把物體放到臺秤上，由臺秤讀數，直觀演示物體壓緊斜面的效果，或者用一薄木板代替斜面，物體作用使薄木板發生彎曲形變，演示物體壓緊斜面的效果，可用彈簧秤沿斜面拉物體，由彈簧秤讀數，演示沿斜面向下拉彈簧的效果，這種化抽象教學為直觀教學的設計，使學生茅塞頓開，豁然開朗。

3、研究實驗，注意培養能力

物理是一門以實驗為基礎的科學，在教學中要加強實驗教學，有計劃有目的的盡可能指導學生多做一些演示實驗、分組實驗、課外探究小實驗，讓他們帶著疑問動手、動腦，再引導他們分析討論，從中尋找出規律性的東西，乃至寫物理小論文。通過這些活動，既提高他們的學習興趣，幫助他們加深對物理概念和規律的理解、認識，又培養、鍛煉他們分析問題和解決問題的思維能力。

4、研究教法，注意學法指導

教法應以學法為依據，因此，大部分學生中良好的學法和學習習慣往往都是在教師的引導，教法的潛移默化下形成的。

(1)、走進新課程，智迎新課改

學生的個性差異，是班級授課制的最大的教學難題。課堂上，學生與教師“一唱一和”的呼應著，看似學生都會了，其實困惑重重的仍為數較多。課堂上，教師要多給學生交流的時間，讓學生獨立思考、討論探究，提高學生的思維質量和速度，鍛煉學生的推理和分析能力，培養學生的交流意識和創新精神，消除個人的思維僵化，鍛煉學生的個性品質，要充分利用“實驗與探究”、“迷你實驗室”、“方法點撥”、“信息窗”、“拓展一步”、“討論與交流”、“動手與動腦”、“設計與制作”、“觀察與思考”、“科學人物”、“物理與社會”、“主題研討”、“動手做”、“專題探究”等特色內容和特色欄目，讓學生自己“畫一畫”、“議一議”、“寫一寫”、“想一想”、“看一看”、“說一說”、“試一試”、“算一算”、“問一問”、“猜一猜”，這不是時間的浪費，而是真正把時間用在了刀刃上。

(2)教師鉆入題海，讓學生走出題海

習題是人們編制的一些假想物理場景。物理學家、發明家都力圖應用已有的物理規律去解決一系列實際問題，或把主要時間花在研究那些真實的、尚未發現的物理規律，他們是不會純粹去做物理習題的，那么我們為什么要讓學生做那么多人為假想的物理習題?目的無非是，培養學生的理解、分析、推理等能力，所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行。

(a)常練解題法。按照解題方法來講解物理習題，例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等一些重要的解題方法，學習到某一階段，安排運用這些解題方法的習題給學生練習，使他們逐漸掌握這種方法。以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法重現一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應用自如的目的。

(b)采用“臺階法”。所給學生探究、思考、討論的問題，開始時候可以分解成若干的小塊，逐漸增大問題的“塊頭”，學生有一道難題不會做怎么辦?老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內容相似，難度較小一點的題讓他去做，或者是出一道內容完全不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領悟出這道難題應該怎樣解為止。我們稱這種方法是搭一個臺階讓學生自己往上爬，用這種“臺階法”進行習題教學能使學生自己提高自己的水平，比被動地聽老師講解那道難題的效果要好得多。

(c)矯正思維法。在教學中，要注意反復訓練突破難點、易錯點，克服思維定勢。如：物體做勻變速直線運動，某時刻速度為4m/s，經1秒后速度大小為10m/s，求這1秒內物體發生的位移是多少?學生大多數只得出了7米而沒有得到3米這個答案；又如：一輛在平直公路上以10m/s勻速行駛的汽車，發現正前方有一障礙物后，立即剎車，剎車的加速度為2m/s2，求經8秒后汽車的位移。不少學生就死套公式：s=v0t+a2/2，結果得出錯誤答案s=16米。其實汽車的運動時間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停止了，所以t是不能用8秒代入的。鑒于學生習慣于初中物理套公式型的定向思維，本人就在教學過程中有意識地設計一些題目讓學生去“上當”，由此訓練學生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉他們的定向思維習慣，逐步培養他們的邏輯推理、思維能力和用數學處理物理問題的能力。

總之，只要在教與學的過程中研究并注意銜接策略，師生共同配合，師生互動，師生共學，發揮每位學生的潛能，一定能讓學生順利步入高中物理的殿堂。