中學地理研究性學習的實踐與思考

摘 要:本文采用了文獻研究法、調查法、例證法、成果展示法、比較分析法等方法，以永春城區中學為研究區域，對中學地理研究性學習進行課題實踐，以期推動永春縣中學地理研究性學習的深入開展，提高學生的學習能力和實踐能力，培養學生的創新精神和社會責任感。

關鍵詞:中學地理;研究性學習;實踐;思考

地理研究性學習是在地理學的研究領域中，結合中學地理教育的特點，進行的地理“綜合實踐活動”。目前，我縣各中學由于校情、師資、學生素質的差別，地理研究性學習的開展參差不齊;從總體上看，城區中學開展得較好，已經產生良好效應，而農村中學仍比較滯后;因此，大力開展地理研究性學習顯得非常緊迫。

1 中學地理研究性學習的實踐

1.1 課題的確定

永春魁星巖位于縣城西郊3km處，前臨省道三郊線;魁星巖寺始建于隋開皇九年，歷史悠久;2001年被確定為福建省第五批省級文物保護單位，是閩南山區屈指可數的游覽勝地。我們充分利用魁星巖這一特色資源，開展以“永春石鼓魁星巖旅游文化區的開發與保護”為課題的研究，不但符合校情、學情，并且服務于當地發展大局，是一個很有價值又具有挑戰性的課題。

1.2 課題的實施

1.2.1 制定研究計劃

研究目的:通過對魁星文化的了解，研究魁星巖旅游文化區的開發與保護對于當地兩個文明建設的重要意義，從而向當地政府及有關部門提出開發與保護的有效建設。

研究方法:文獻研究法:通過對書刊、文獻資料和互聯網資料的查閱，了解和研究魁星文化;調查訪談法:訪問永春宗教事務局、石鼓鎮政府和魁星巖管理處;實地考察法:進行實地走訪考察，了解有關情況，搜集相關信息。

研究進程:10—11月:準備階段，小組分工，制定計劃;12月—4月:實施階段，資料收集，調查訪談，實地考察;5月—6月:總結階段，撰寫研究報告，分析整理研究結果。

1.2.2課題的實施

12月8日，我們采用文獻研究法、調查訪談法進行課題調研。我們一行來到永春縣宗教事務局，該局工作人員為我們提供了永春縣各旅游區宗教事務的資料，并向我們介紹:魁星巖是千年文物古跡，寺內供奉如來、觀音、清水祖師、魁星公等神像，可謂是集佛教、儒教于一巖，在閩南地區極其少見;他還向我們介紹了永春縣委縣政府大力支持石鼓鎮開發建設魁星巖。同學們還就有關問題向工作人員請教、詢問，并做了記錄。今天我們受益匪淺，帶著需要的文獻資料回校研究。

2月23日，我們來到永春石鼓鎮政府進行調查訪談，我們找到了石鼓鎮分管魁星巖旅游開發區的領導，請他向我們介紹魁星巖開發建設的情況。他向我們做了介紹:石鼓鎮已確定以魁星巖旅游開發建設為中心，以魁星文化為重點的發展藍圖;石鼓鎮特邀著名專家、學者、教授對魁星巖風景區進行考察、規劃，目前已完成整體規劃設計;魁星巖的基礎設施建設(盤山公路、廟宇修復、景點建設、水電設施等)已完工投入使用，近期引進外資投資建設的魁星山莊正在緊張施工之中;預計魁星巖風景區再經過5年左右的建設，未來將以魁星巖風景區為主體申建省級森林公園。同學們同時把自己關心的問題提出來，與鎮領導進行交談，并做了記錄。此行我們收獲不小，同學們帶著記錄資料回校整理分析。

3月6日，在老師帶領下，同學們登上了魁星巖，走訪了魁星巖管理處的工作人員。一位姓顏的老先生給我們做了介紹:傳說魁星是天上文曲星下凡，連中三次狀元，因其貌極丑，接榜時嚇昏皇后而落選，一怒之下，魁星踢掉書斗爾后投江。人們敬其才，塑像為神，祈求賜予人間以智慧和才華。雖是傳說，卻也從另一個側面說明魁星巖歷史悠久，文化昌盛。另外每年中秋節晚上，魁星巖大雄寶殿將出現“月滿庭”的自然奇觀(即“廣庭秋月”奇觀)，此景吸引了中外游客不少于2萬人次，熱鬧非凡。管理處經常利用民間傳統節日，在巖上舉辦舞龍舞獅、白鶴拳、南音、木偶戲等表演，吸引大批游客，豐富群眾文化生活，歡迎同學們課余時間參加文化活動;聽完介紹我們不禁為魁星巖的文化牌叫絕。

3月28日，我們采用實地考察法，對魁星巖進行實地調查......，我們帶著收獲和責任回到了校園，整理有關記錄資料。

1.3 課題的結項

通過近一個學年的查閱資料、調查訪問、收集信息、實地考察，我們組織同學進行了多次交流探討，分析整理資料，同學以小組為單位，撰寫課題報告。我們召開了課題結項報告會，進行交流總結，得出課題結論;同時安排了現場成果展示會，展示的作品有課題報告、攝影作品、建議書等，圓滿完成了課題研究任務，取得了豐碩成果。同學們向學校提交了15篇課題報告，并向當地政府和有關部門提交了建議書。

1.3.1 課題研究結論

魁星巖位于縣城西郊屬縣城規劃區，前臨省道三郊線，泉三高速公路，永春南環路臨山而過，交通十分便利，開發建設魁星巖，對永春石鼓鎮的經濟發展具有十分重要的意義;全國供奉魁星的廟宇共有兩處，在閩南僅有永春魁星巖，該巖集佛教、儒教于一巖，是不可多見的宗教相融的特色景區，魁星巖文物古跡保護良好，基礎設施完善，環境優美，發展旅游業條件得天獨厚，商機無限;魁星巖是千年文物古跡，歷史悠久，文化資源豐富，發展文化產業前景廣闊;石鼓鎮確定以魁星巖旅游開發建設為中心，以魁星文化產業為重點的發展思路，將促進魁星巖旅游文化產業又好又快發展。魁星巖文物古跡保護、環境保護任重道遠。

1.3.2 課題研究的教學成效

學生方面:在課題研究過程中，同學們開闊了視野，學習了新的知識，加強了對地理學的理解，掌握了基本的科學方法，提高了自身的合作學習能力、寫作能力和實踐能力，培養了創新精神、科學精神和社會責任感。

教師方面:在課題研究過程中，教師也參與了課題的全過程，教師的理論水平、教學能力、實踐能力、研究能力都得到較大的提升。

1.3.3 魁星巖旅游文化區開發與保護的建議

盡快聘請專家制定方案修復摩崖石像(魁星巖最重要景點之一);修建魁星文化廣場，滿足各種文化活動的需要;規劃建設排水系統，治理原有的局部水土流失;嚴禁在景區內開墾種植果樹，原有的果樹林由政府出資一次性買斷;修建游泳池及安裝各種健身器材，方便旅客及百姓健身娛樂;保護古樹，進行“古樹、大樹上巖”移種活動，大量植樹種花，加快申建省級森林公園步伐。

2 中學地理研究性學習的再思考

2.1 學生參與和合作學習

學生自由組成研究小組、自我選擇研究主題、自主設計調查方案和組織調查、自主分析資料和撰寫論文、自我評價等。在學習活動中，學生除了選擇和運用課本上的地理知識外，更主要的是廣泛獲取未經加工處理的第一手資料，并進行處理和提取信息，有效地表達展示自己的研究成果。譬如“永春第八中學(城區達標初中校)開展永春桃溪水污染調查”中，許多學生就到沿溪不同地段取水樣回校化驗，取得第一手資料來說明問題。

地理研究性學習活動在動員學生全員參與的同時，更注重合作學習這樣一種學習組織方式。如“永春僑中(城區二級達標中學)開展城區農貿市場的調查分析”中，該校同學共同研究了調查方案、問卷表格。并在同一時間內對位于不同位置地段的農貿市場進行問卷調查(人流量、菜價、居民滿意率等)。這一過程中，合作既是手段，也是目的。一方面可以提高調查的可信度，另一方面培養了合作精神與合作能力。

2.2 過程體驗和實踐能力

地理研究性學習的成果不一定像物理制作等理科活動那樣帶來有形的具體成果，更多的可能是提出一種見解，產生一個方案。如“永春二中(城區一般完中)開展城區私人摩托車的急速增加與大氣污染研究”，該校同學通過上下班高峰時期十字路口的觀察體驗，再次切身體會到城市私人摩托車數量劇增帶來的嚴重大氣污染后果，并因此提出了限制摩托車上牌和 調整行駛路線的幾種方案。

地理研究性學習活動旨在培養學生運用地理知識解決實際問題的實踐能力。其過程不完全受地理知識掌握量的限制，更多地是考察學生運用地理知識的技能。如“永春一中(城區一級達標中學)開展傳統快餐業與洋快餐業的調查”中，他們設計的問卷調查中涵蓋了地理位置、交通通達度、感知印象與渠道、食物品種與飲食習慣、顧客構成、用餐時間、裝潢設計等多種因素，又將統計資料轉繪成形象直觀的柱狀圖、扇形圖、曲線圖等。他們通過這次學習活動已具備了一種基本的科學素養和科研能力。

參考文獻:

[1]霍益萍.研究性學習的實驗與探索[M].南寧:廣西教育出版社，2001.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京:首都師范大學出版社，2001.