創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

摘 要:作為教師，給學(xué)生知識(shí)是重要的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維更加重要。教學(xué)中可以有意識(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以從觀察目標(biāo)的改變，溶液中溶質(zhì)的改變，科學(xué)思維方法的挖掘等方面來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、分合思維、聯(lián)想思維、逆向思維、抽象思維等創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性;實(shí)驗(yàn);創(chuàng)造性思維;能力;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。

作為教師，給學(xué)生知識(shí)是重要的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維更加重要，因?yàn)樗麄兪俏磥淼闹魅耍谌招略庐惖慕裉欤瑒?chuàng)造性思維將廣泛應(yīng)用于各個(gè)方面，不管他們將來從事怎樣的工作，都將發(fā)揮不可估量的作用，因此，教給學(xué)生知識(shí)，會(huì)解題是重要的，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動(dòng)更重要，如果能在教學(xué)中讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)做題，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力那就更好了。

下面是本人在教學(xué)中設(shè)計(jì)的由一個(gè)實(shí)驗(yàn)拓展開來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些做法和體會(huì)，與同仁們一起分享和探討。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:顯微鏡下觀察紫鴨跖草的葉表皮

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

1、觀察氣孔開放和關(guān)閉的形態(tài)，并探索其開閉與保衛(wèi)細(xì)胞吸水和失水的關(guān)系;

2、觀察葉肉細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原的現(xiàn)象，并讓學(xué)生探索質(zhì)壁分離及復(fù)原與外界溶液濃度的關(guān)系;

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析綜合能力、創(chuàng)造性思維能力。

實(shí)驗(yàn)器材:(略)

實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的原理:當(dāng)細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就吸水;當(dāng)細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水。

活動(dòng)過程:

步驟一:

Ⅰ、將參加活動(dòng)的同學(xué)分為A、B兩組，并告訴他們各自在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意觀察的目標(biāo)。

A組:氣孔的構(gòu)成及氣孔大小的變化，探索氣孔開閉與保衛(wèi)細(xì)胞吸水和失水的關(guān)系。

B組:葉肉細(xì)胞的形態(tài)及各部分結(jié)構(gòu)的變化，探索細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原與細(xì)胞吸水和失水的關(guān)系。

Ⅱ、分給A、B組兩組同學(xué)每人一份實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表，兩組的實(shí)驗(yàn)步驟是一樣的，但A 、B兩組的觀察對(duì)象和記錄內(nèi)容不同(見下表)，讓他們分別按要求做實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析，對(duì)運(yùn)用進(jìn)行思考和分析。

步驟二:讓A、B兩組同學(xué)分別做B組和A組實(shí)驗(yàn)，注意觀察目標(biāo)并做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析，對(duì)運(yùn)用進(jìn)行思考和分析。

步驟三:教師總結(jié)，思維拓展訓(xùn)練

告訴學(xué)生:你們用相同的實(shí)驗(yàn)材料和步驟，看到的是相同的一個(gè)視野，但由于關(guān)注的目標(biāo)不同，就有了不同的結(jié)論，拓展開來就是不同的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生要做個(gè)有心人，對(duì)事物要善于細(xì)心觀察，大膽探索，開發(fā)自己的發(fā)散思維，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，也許就是自己的一個(gè)不同凡響的發(fā)現(xiàn)和思維，一個(gè)創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就會(huì)讓世界為此改變。

實(shí)驗(yàn)過程中分發(fā)藥品時(shí)，我還有意識(shí)地給部分學(xué)生的溶液是放置時(shí)間較久的30%的蔗糖溶液，那么少數(shù)細(xì)胞一段時(shí)間后不加清水也會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)(沒發(fā)現(xiàn)就啟發(fā)發(fā)現(xiàn))這一情況，這樣教師就可以加以引導(dǎo):是細(xì)胞死亡嗎?否。細(xì)胞死了不會(huì)復(fù)原。是蔗糖進(jìn)入細(xì)胞嗎?理論上講不可能。這些蔗糖溶液放置時(shí)間有些長(zhǎng)了，那么，可能是什么原因呢?讓學(xué)生自己想想，也可以和同學(xué)討論一下，有合理的解釋就要給予肯定，最后老師再給出解釋:也許是蔗糖分解后的物質(zhì)葡萄糖進(jìn)入了細(xì)胞，導(dǎo)致細(xì)胞液濃度升高引起的。有的同學(xué)可能會(huì)提出質(zhì)疑，是嗎?教師引導(dǎo)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證啊!(學(xué)生可以配置葡萄糖溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn))，告訴學(xué)生要尊重事實(shí)，大膽質(zhì)疑。也許就會(huì)有學(xué)生提出另外的疑問，為什么選蔗糖做溶質(zhì)，如果改用可以自由通過細(xì)胞的甘油或用硝酸鉀來做實(shí)驗(yàn)結(jié)果又如何呢?等等。

下面分析一下B組實(shí)驗(yàn)的“結(jié)論延伸和運(yùn)用”中探究細(xì)胞液濃度的思維，運(yùn)用了加加減減的方法，將這種方法拓展開來(高中生物的許多實(shí)驗(yàn)都有運(yùn)用)。比如，在研究動(dòng)物激素的作用中，常常采取了切除某個(gè)腺體(減減)來觀察缺少這種激素缺乏的癥狀，再注射有關(guān)激素再觀察動(dòng)物的變化，或者給正常動(dòng)物注射某種激素(加加)，看該激素過量的情況。在研究植物激素的作用時(shí)科學(xué)家拜爾、溫特都運(yùn)用了這種方法。在許多習(xí)題中也有這一方面的內(nèi)容，比如血糖調(diào)節(jié)，探究植物激素促進(jìn)扦插枝條生根的濃度等等。

通過這些加加減減例子的結(jié)果可以看出，從機(jī)體的調(diào)節(jié)來看，作為生命的有機(jī)體是辯證的、和諧的。細(xì)胞液有一定的濃度，外界溶液濃度的高低會(huì)影響細(xì)胞的吸水和失水;血糖要有一定的濃度，太高或太低都對(duì)機(jī)體有害，所以正常機(jī)體都必須能進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，否則就會(huì)產(chǎn)生高血糖和低血糖;對(duì)于能產(chǎn)生胰島素的細(xì)胞來說，它的核糖體高爾基體等是比較豐富的，因?yàn)樗泻铣珊头置诘鞍踪|(zhì)的功能;對(duì)于需要大量能量的細(xì)胞來說，它的線粒體是豐富的;對(duì)于沒有空氣進(jìn)行有氧呼吸的動(dòng)物來說，它的結(jié)構(gòu)中是不會(huì)長(zhǎng)有線粒體來浪費(fèi)的，等等。因此學(xué)生在思考問題和解答習(xí)題時(shí)就可以運(yùn)用這種思想來解答問題。

通過觀察目標(biāo)的改變，溶液中溶質(zhì)的改變，科學(xué)思維方法的挖掘等方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、分合思維、聯(lián)想思維、逆向思維、抽象思維等創(chuàng)造性思維，這些思維方法的培養(yǎng)又是貫穿在具體的教學(xué)過程中，而不是空洞無物的說教，潤(rùn)物細(xì)無聲的做法既能教給知識(shí)，有助于解題提高成績(jī)，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們終生受益。