淺談初中物理教學如何培養學生創造性思維能力

社會的進步，科技的發展，人才的競爭，這些都對新世紀的教學提出了更高的要求，學生的創造性思維能力被擺在了顯眼而又重要的位置，在教學中培養學生的創造性思維能力也是新時代對教師的要求。

學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，充分發揮學生學習的主體性，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創造性思維是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。在中學物理教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢?本人認為可以通過鼓勵學生提問、激發學生興趣、訓練學生的發散思維和聯想能力、展開科技興趣活動等幾條途徑來實施。

一、培養學生的提問能力

學會提問是學會學習的重要方法，在傳統的教學中，學生習慣的是回答問題，而教師也是習慣于提出問題，教師的問與學生的答形成了教與學。教師認為提問是檢驗學生掌握程度的途徑，但這并不能使教師更好的發現問題，在新的形勢和要求下，教師應該啟發學生學會如何提出問題，分析問題并解決問題。

發現問題是求知的動力，學生在學習過程中若能主動去發現問題，會幫助他們在知識的理解和掌握上取得很大的進步。但在教學過程中教師應該留意不讓學生鉆牛角尖，從而在一個無意義的問題上花費大量的時間和精力。

開始時，教師可以幫助學生創設問題情境，啟發學生思考并提出問題，其次，教師也可以示范提問，教師的提問能力對學生的提問能力有直接的影響，如果教師善于提問，學生也會養成發現——提出問題的習慣。引導學生有針對性的提問，如對公式理論的提問，對實驗現象的提問，對現實生活中的現象的提問等等。同時，教師要鼓勵學生大膽提出問題，很多學生由于某些心理作用，如羞怯、畏難、自卑等，都會影響其提問的能力，這時教師應該鼓勵他們大膽提問，提出問題無所謂對與錯，重要的是學生能否表達其思路及看法，無論提出的問題是否具有實際意義，教師應根據學生的特點進行引導解釋，幫其建立信心和興趣。

創設問題情境常用的方法有很多，例如，教師在教學過程中刻意講錯知識點，并且不露聲色，觀察學生發現問題的能力，并啟發學生去發現，有時學生不能立刻指出，這時可以慢慢引導，使學生能認識到問題所在，這樣學生的印象會更加深刻。當學生對問題有爭議時，不要過急的幫學生裁決，應當正確指導學生去分析問題，由學生自己得出結論。

二、精心設計情景，激發學生的學習興趣

布魯納說過:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢?這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。

如在學習“分子”這個概念時，為了使學生發現“物質是由一個個小微粒構成的”，可讓學生做好這樣一個實驗，給學生一支長約一米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲，先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結果是液體的體積變小了，根據現象，讓學生猜想其中原因。又如，上初二電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。

三、創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心甘情愿進去的知識框框中。

愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創造時說:“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”所以，要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在學生中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有大膽質疑的勇氣;對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。總之，在培養學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，再請記住愛因斯坦說過的話:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

四、開拓知識領域，訓練發散思維

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連接，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過:“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明了知識的廣博性和創造性思維的“頓悟”性之間的必然聯系。開拓知識面，是培養創造性思維的重要途徑。

開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。

總而言之，培養學生的創造性思維能力，首先要培養學生獨立思考的能力，中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學中必須適時的引導，啟發。提問法可以很好的激發學生的思考能力，在課堂教學中，好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時，可以提問學生，我們為什么能看到電燈?學生回答:因為電燈是光源，發出光，所以我們能看到。教師接著抓住時機追問:人不是光源，也不會發光，為什么我們能夠看到呢?由此引發學生對為什么能看到物體這個問題的反思，從而激發學生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學生的好奇心，中學時期的學生好奇心較強，抓住學生的這個心理特點，可以很好的激發學生的學習興趣。

培養學生的創造性思維能力，核心是必須培養學生的發散思維能力。這要求要重視物理概念和物理規律的教學。只有學生充分掌握了物理概念和物理規律，才能夠自如的發揮，在此過程中教師更多的是引導。適當的物理問題可以啟發學生的發散思維，例如講《光的傳播》后，可以啟發學生思考:“我們見過的最大的影子是什么呢?”讓學生大膽的想象，猜測，從而思維圍繞知識點中心向外擴展。而物理實驗也是培養學生創新能力發散思維的有效的途徑。給學生一些實驗儀器，實驗材料，讓學生自己設計實驗，這是學生創新能力和動手能力最能鍛煉和體現的方法。比如，在學完力學后，給學生一支筷子，一杯米，要學生設計一個方案，使得用筷子可以直接將米提起來。中學生好奇心強，好勝心也強，如此一激發，學生的探究興趣會很強烈，從而，也能讓他們的發散思維得到好的訓練。這種實驗有別于課程內的實驗，它并不受實驗步驟實驗過程的約束，學生經過大膽假設，細心求證，可以更好的培養其獨立思考的能力和深入探究的精神。