公開課應當追求什么?

人們都說公開課是教師之間交流教學經驗，探討教學規律，提高教學質量的一種好方法。 但是如果一些問題沒有處理好，其效果就會受到很大影響。筆者以最近聽的一節公開課為例對一些問題進行探討。

〔案例〕初三化學“幾種常見的酸—鹽酸”教學片斷這是關于鹽酸性質的第一節課。

教師先演示“白紙顯字”趣味實驗，問:這是怎么回事呢?安排學生進行點滴板實驗，在鹽酸、氯化鈉和氫氧化鈉溶液中分別滴入紫色石蕊試液或酚酞試液，同時將實驗現象填寫在指定的表格中。約2分鐘后，教師將答案依次顯示在大屏幕上，并展示結論、指示劑的發現史、酸堿指示劑的概念等。

引出鹽酸，展示一瓶鹽酸讓前排學生看、聞，教師對著敞開的瓶口哈氣，讓學生回答其物理性質，不等學生回答完整，大屏幕上就打出了鹽酸的物理性質。很快，教師又讓學生觀察一瓶工業鹽酸，告知黃色的原因是因為含Fe3+。

教師讓學生根據已有的知識對鹽酸能與哪些物質發生反應進行猜想，還沒等學生反應過來大屏幕上就顯示出探究鹽酸的四類反應:與某些金屬反應、與鐵銹反應、與堿反應、與硝酸銀溶液反應等字樣，并將學生分成4組，每組只探究一類反應，(學生按教師安排的指定內容做實驗，但有些學生沒動手)，大約10分鐘后，教師讓大家停止實驗，抽每個小組中的一位學生回答實驗現象、反應產物并得出結論。學生有的回答不完整或不夠嚴密，有的甚至回答不上來，教師只作簡短引導和點評就匆忙將正確答案以及化學方程式展示在大屏幕上。留3分鐘左右時間讓學生討論如何判定鹽酸與氫氧化鈉溶液發生反應并動手試一試(有一位學生提出將混合液蒸發，看最后的結晶是否為氯化鈉，教師沒有對此評價，大多數學生就紛紛仿效這種方法。)教師一看沒結果，就自己演示了一種方法:在氫氧化鈉溶液中滴加少量酚酞，而后加鹽酸。接著用課件展示鹽酸與硝酸銀溶液反應的微觀動畫過程。(下課鈴聲響)，隨即在大屏幕上出現手的五個指頭，分別代表鹽酸的五個性質，邊展示邊解說。最后布置課外作業。

可以看出，教師在本節課中是力圖展現新課程所追求的理念。其教學設計思路是目前公開課中常見的，因此具有一定的代表性。這就引起我們的思考:我們的課堂教學究竟應該追求什么?分析本案例，不難看出存在以下一些問題。

1.過分追求教學內容的“細”和“全”

本節課45分鐘時間應該說是被教師利用到了極致。教學內容有點有面，點可以細到工業鹽酸為什么呈黃色，面可以延伸到指示劑的發現歷史;有事實有概念，除了盡顯指示劑、鹽酸性質等事實外，還要統統將它們提升為“結論”或“概念”;有宏觀有微觀，不僅要求學生會用化學方程式表達所發生的反應，還要認識其微觀過程。這么多的內容若僅由講授法來教學的話，別說一節課就是兩節課的時間也將顯得十分倉促，更不用說這一節課還安排了不少學生活動。所幸多媒體幫了大忙，省卻大量板書時間。一節課下來學生似乎“收獲頗豐”，教師也沾沾自喜。畢竟，這節課把“考點”都講到了，評課的教師也給予認可，因為授課者的確完成了教學任務，可以稱得上是積極教學了。可是當我們將目光轉向學生時，就會發現很多學生都是一臉茫然，別說是否聽明白了教師所說的內容，就是將大屏幕上所展示的內容完整地看一遍都無法做到。不難看出它所追求的是教學內容的“細”和“全”，追求的是單位時間里傳遞的盡可能大的信息量。當然不能說這樣的追求有什么錯，但如果是以忽視學生積極而有效地建構知識的過程為代價，這樣的追求就失去了它最重要的意義——使學生得到發展。

我們也強調教師要為學生積極提供信息，但這里的“積極”和“信息”的涵義是對少數幾個相關主題進行深刻的講解，而絕不是滿足于那種對許多主題進行泛泛的堆積。唯其如此，才能讓學生理解觀點，而不是讓學生忙于記憶和再現事實。在該案例中，重要的主題是鹽酸的化學性質，在這個主題之下還可以分出若干個相關的主題:鹽酸的組成問題、根據組成分析和探究它所具有的化學性質問題以及如何利用鹽酸這些性質等問題，對這些問題進行細致的分析和有意義的思考，那么學生對鹽酸的認識就不僅僅是記住了一些重要的事實，而且還能從中漸漸感悟到認識物質的一種科學方法，這不正是新課程孜孜以求的一種境界嗎?

2. 過分追求教學方法的多元化

如果說本節課追求教學內容“細”和“全”是比較“傳統”的做法，那么追求教學方法和手段的多元化方面卻是在刻意體現新課程所倡導理念，這應該說是一種進步。本案例可以說是教師教學技藝的大展示:講授、提問、歸納;演示實驗，探究實驗，分組討論;多媒體輔助教學等，似乎新課程所倡導的教學方法能用上的都用上了。然而所有這些教學活動在45分鐘中都只能是淺嘗輒止，活動時機和時間長短的選擇也顯得隨意而盲目。比如剛拋出一個問題(不可否認有些問題還是有一定價值的)，馬上就要學生回答，無法回答的就在大屏幕上展示答案;學生的探究實驗大多也只是象征性的，有的漫無目的隨便做做，有的在一旁消極觀望，有的剛有點眉目就被老師叫停。追求教學手段的多元化沒有什么不對，但如果這種多元化只能使學生疲于應付，而不能給以足夠的思考時間，那么不要這樣的多元化也罷。

我們提倡教學方法多樣性的前提是:這種多樣性的教學方法應服務于教學目的;要依據教學內容、教學時間、學生準備程度等來選擇適宜的教學方法;某種教學方法是否有效不僅取決于它的形式，而且也取決于使用它的技能。本案例中的教師或許一心想“突出”這節課的“新”，但他對“新在哪里”，“如何新”沒能作較為深入的分析，這樣做的結果是不僅使所用的教學方法如同擺設，而且也使自己喪失本來或許已經具有的還算不錯的教學風格。

以上兩個“過分追求”的結果是學生始終被牽著鼻子走，學生被動學習的現狀沒有得到改變。

3. 過分追求公開課的表演性

有的教師認為這節公開課所反映的問題并不能代表真實課堂中的問題，“公開課”追求的就是一種表演，這種表演是給“上級”或外校同行看的，而不是給學生看的。既然是表演，教師就不能從學生的角度來設計教路、學路，我們在本案例中看到的就是:學生成了老師上課的道具，貌似積極，實際上被動而且麻木。

當然，我們對公開課要抱以寬容的心態。一是寬容它那或多或少的表演痕跡。因為它除了具有教研功能外，畢竟還有交流、展示的功能。因此，無論是它的設計者還是執教者想讓它盡量“完美”也是無可非議的。二是要寬容公開課的“失敗”。那些敢于“暴露”教學設計的“意料之外”，再現“原汁原味”的師生互動的公開課或許才是真實的課，才更具有教者和聽者去研究的價值。