幼兒園園本教研活動實施的策略

[摘要] 園本教研作為一種有組織、有目的的園所管理活動，要求事先進行良好的設計和策劃，確立教研活動的目標和內容，找準教研所探討的問題，設計具體的實施方案，關注實施過程中的各要素和環節。教研活動還要求教研主持人要掌握一定的主持人策略，能夠圍繞主題展開多種形式的交流互動，保證教研活動的有序進行。與此同時，教研活動還需相關專業人員給予必要的專業引領，以此提升園本教研的水平和層次。

[關鍵詞] 園本教研；教研設計；主持策略；專業引領

園本教研作為一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的教研活動，是促進幼兒教師專業成長的最有效與最可行的方式。…以往關于幼兒園園本教研的探討多就具體的教研問題進行分析和闡述，未能從幼兒園管理的視角對園本教研有效開展的策略進行探討。實際上，作為一種有組織、有目的的園所管理活動，園本教研不僅事先應進行良好的設計和策劃，而且在組織和開展時還需教研活動的組織者能夠熟練運用一定的組織和管理策略。除此之外，善于運用外部資源，對園本教研進行專業引領也是提升園本教研層次和水平的必然要求。

一、園本教研的設計與策劃

“凡事預則立，不預則廢”。所謂“預”說的就是事先準備，園本教研活動的順利開展與預期目標的有效達成，很大程度上也需要依靠事先的準備和策劃。

(一)策劃什么

活動的對象與目標常常是先于活動本身而存在的，它們是活動產生的前提。園本教研在實際開展過程中，往往是為了解決教師教學實踐中遇到的較為普遍的問題，并以此來提高教師相關的專業能力。所以說園本教研活動的對象與目標是教研活動策劃的已知條件，其中教研目標是教研活動尚未開展時對教研活動效果的預設，教研效果是目標在教研活動開展后的事實體現。因此，園本教研的策劃就是在已知教研活動的對象與目標的基礎上，求證達成教研目標的主題、載體、形式與流程的過程。

(二)怎樣策劃

1、找準問題。

園本教研是以問題解決為中心的研究。對于教師來說，只有能夠滿足他們專業成長需要、解決他們工作中的困惑的學習和研究，才能激發教師主動參與、研究和實踐的動機與欲望。因此，教研問題必須真正來自教師的實踐，同時必須經過挖掘和提煉來找準問題。一般而言，教師日常發現和感受到的問題往往是感性、淺層次的問題，或者看起來是問題，實際上并不是“真問題”。這就需要一個事先的收集、歸納、整理和提煉的過程，仔細考察問題內涵所涉及的各個方面，明確問題的本質和界限，選擇準確的關鍵詞來表達問題，使大家能夠清楚地認識問題的本質所在，為此，在具體實施中可以通過座談、訪談、問卷及觀察等方式來找準問題。如某幼兒園在園本教研活動開展前期，首先通過座談的形式了解教師最困惑的問題是什么，最需要通過教研活動幫助解決的問題是什么，而后再利用隨機談話的方法，注意發現老師話語中表現出來的對教育教學的困惑和難點，最后在此基礎上開展了涉及面更廣的問卷調查。通過這一系列工作，匯總和歸納了近期教師普遍感到困惑的問題，然后就問題與園長和教研員進行了溝通和討論，最終確定了教研活動的主題。

2、明確目的，細化內容，巧用方法。

園本教研實施方案是每次研究活動的“施工藍圖”，是順利開展教研活動，提高研究質量的重要保障。園本教研實施方案內容應包括：背景分析、研究目的、研究內容、研究方式、人員安排、預期成果、保障措施等。“背景分析”應重點圍繞確定的主題展開，闡明為什么選擇該主題，主要解決什么問題，有什么意義等；在確定“研究目的”時，可以通過對預期效果進行描述來作為衡量研究目的是否達成的指標；在介紹“研究內容”時，要對所選定主題的內涵進行要素分析，明確每次活動的中心議題，保證同一主題下一系列研究活動的內在聯系；選擇“研究方式”時，應依據研究問題類型、研究的不同階段、參與教師的專業水平等多種因素綜合考慮，然后確定最適宜的形式和方法。由于傳統單一的教研方法極大地影響了園本教研的實效性，因此我們認為應強調多種教研方法的綜合運用，這包括：①“自主反思”法，教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進其專業能力發展的有效途徑；②“微格分析”法，即通過對微觀細小的教研片段與細節的分析，結合各自的思考，與執教者進行面對面的交流、探討，提出改進意見的方法。③“觀察診斷”法，即通過創設或觀摩真實的教學場景，不同專業人員從自身的視角對各環節進行觀察，捕捉信息、發現問題、分析原因、提出建議。在確定“人員安排”時，即要明確人員分工和階段性工作目標，如計劃制定人員、活動的主持人、中心發言人、參與對象、專業引領者、活動記錄員等，使每個參與者提前做好相關準備；在確定“保障措施”時，要重點列舉需要的研究、學習資源，并提出確保使用這些資源的有效措施；在確定“預期成效”時，應明確能體現成效的具體項目、載體形式，并明確評價研究成效的指標。

3、關注組織實施過程中的關鍵要素。

首先，要重視學習資源的提供。對于教育實踐中的問題，需要多方合作研究，才有解決的可能。合作學習的倡導者羅杰斯在闡述“促進自由學習的方法”時提出，要為學習者提供“學習的資源”。他認為學習的資源不僅僅是書籍、雜志、實驗室、圖書館，還包括教師同伴、社區人士和環境事物等。鑒于教師在園本教研中的學習和研究是以教師自主探究為基礎的活動，具有較高的自由學習的特點，因此幼兒園管理者應重視教師學習資源的提供，不僅強調對教師進行“通識培訓”，還應包括為其提供他人的經驗成果、典型活動案例、教學作品等，以及來自教育專家、知名教師和相關社會人士的引導等。

其次。要重視自我反思，營造和諧研討氛圍。園本教研的全過程總是伴隨著教師的不斷自我反思。沒有教師的自我反思，教師就難以實現對自己的深入剖析，客觀認清自己的專業發展現狀和專業優勢與不足，最終也難以找到自己的職業發展方向和目標。因此，在每次園本教研實施過程中。應引導教師通過多種方式反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為及教學效果，進行自我批判分析，形成對教學現象、教學問題獨立思考的能力，使教師真正成為教學和教學研究以及自我專業發展的主人。

第三，要發揮團隊合作的優勢。園本教研不是教師個人獨立的研究活動，而是建立在個人自主研究基礎上的同伴互助式的團隊研究活動。因此，在園本教研中，管理者必須想方設法激發參與者各抒己見，暢所欲言，開展批判性討論和學術爭鳴，這對于園本教研的有效開展極為重要。盡管有時彼此之間會出現意見對立，但如果能彼此很好地傾聽、接納、寬容，進而達成共識，則能使合作研討真正發揮實效。這里，我們強調合作研討應遵循的三個原則：一是提供的意見要以能夠激勵教師自我發展為目的；二是為教師提供的具體改進意見不宜過多，以免教師淹沒在反饋信息里；三是教師之間以誠相待，不吹毛求疵。

第四，要注重總結與歸納提煉。園本教研以發現問題為出發點，以問題解決為落腳點。在每次研究活動或某個主題系列研究活動結束前，總結經驗尤為必要。因為經過若干環節或若干次的研討后，教師們積累了豐富的感性認識和實踐經驗，有了更多的思考和看法，亟需去粗取精、去偽存真、由具體到抽象、由感性到理性地進行歸納和總結。因此，對研究活動中的信息資料進行全面的回顧、整理、歸納、分析，提煉出具有積極意義的成功經驗和有效措施，能夠有效豐富教師自身的專業知識和經驗，促進教師專業素質結構的更新。

第五，要重視回到實踐，接受實踐的檢驗。通過園本教研總結的經驗、找到的方法，能否切實解決教學中的實際問題，改進教師的教學行為，都必須通過實踐予以證實。園本教研與教學實踐密不可分，園本教研的主題從實踐中來，教研成果必須回到實踐中去。教師后續的實踐探索是園本教研必不可少的重要環節，其功能在于檢驗問題解決辦法的有效性和可行性。實踐檢驗是驗證園本教研實效性的“試金石”，這在方案設計中必須予以考慮。

二、教研主持人應掌握的主持策略

教研主持人是教研活動的組織者，其專業化水平、組織藝術、設計策劃能力、對教育現場的整體感知和覺察等直接影響著教研活動的成效。主持人在整個園本教研活動開展的過程中擔負著把握研究方向、研究重點和研討節奏，引導各方人員積極參與，對研討中的觀點進行概括、總結和提升等重要責任。

(一)圍繞主題展開討論

園本教研始于問題，問題的解決離不開相互交流、討論，為此，教研主持人應善于引發各方討論，其可以采取的策略主要有：

1、圍繞主題對話。

在專題研討中，主持人可根據研討的主題，擬出系列題目，引導教師圍繞主題進行研討，這時要強調兩個“關注”：一是在組織討論時要關注老師的興趣和最近發展區，面對來自各年齡層面的執教教師，主持人要能夠挖掘其中共性的話題；二是在對話互動中應關注有潛在價值和解決可能性的問題，可以先由教師對專題提出各種困惑和問題后再討論，也可以討論完主持人的問題后，再就自己的困惑和看法進行討論，最后得出結論。

2、依托案例討論。

在以案例為載體的教研活動中，主持人可利用現場觀摩公開教學活動、觀看教學活動錄像或事先發給研討教師的教育案例材料等，要求大家針對案例(課例)展開研討。要激發教師與案例的互動，關鍵是要挖掘案例所蘊涵的問題與教師的教研傾向以及與主題的關系。對于案例蘊含的問題比較明顯的，主持人可以先讓參研教師進行自由的討論，然后對討論出來的問題進行篩選。通常這些問題有的來自執教者的困惑，有的則是觀課者的疑問(包括評課中有爭議的問題)。而對于蘊含的問題不太明顯的案例，則可以由主持人根據案例和研討的目的直接提出所要研討的問題，以集中教師研討的方向，并以此引發老師討論。

3、鼓勵各抒己見。

園本教研在本質上是一種科研活動，追求的是園所的發展與廣大師生發展的和諧統一。每次教研時，主持人面對不同水平的教師都應有所考慮，堅持“因人而異，以人為本”，適當地加以區別對待。把簡單的問題拋給那些自信不足的老師，把提升的問題交給那些比較擅長理念創新的老師，而對專業領域問題，則可直接點名那些專業能力突出的老師。這樣能激起每位參研教師的自信心，體驗參與教研的成就感，從而促進不同層次教師的成長。

(二)促進多種形式的交流互動

教師個人研究與園本教研的區別就在于后者實質是團隊成員間的相互交流與互動，這就要求主持人應能把握研討的靈活性，能適時地對相關問題進行引導，并能靈活采取多種方式，有效地激發教師在研討活動中的參與性與主動性，使研究層層深入，不斷接近問題的本質。

1、簡單問題大家談。

教師所面臨的教學情境往往是獨一無二、變化不定的，在實際教學情境中，教師更多地需要憑借自己的經驗和智慧對教育情境作出自主的判斷與選擇。這使很多教師普遍會提出這樣的問題：“理論我都懂，但是我還是想知道，遇到具體問題時我該如何應對?”在遇到這種基于真實教育情景產生的簡單問題時，主持人可以直接把問題反拋回去：“你認為呢?”或是拋給大家：“大家覺得這問題該如何認識?”“你們平時如果遇到這樣的問題是怎么解決的?”等等，以引發教師們對實際問題的反思，進而選擇和調整相應的策略來幫助教師在理論與實踐中進行反復的探索。

2、層層深入分解談。

在教研實施的過程中，總會有一些理念、認識與教師原有理念、認識產生沖突，或是拋出來的問題比較大而泛，這時主持人應及時把握問題的關鍵與層次，通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并能引發更深入的爭論，從而啟發教師把個人所持有的教育觀念和教育策略表達出來，鼓勵不同的思維方式和教育主張的呈現，以此層層深入問題的核心，逐步形成清晰的看法。

3、提升問題延伸談。

不是研討中的所有問題都需要在活動現場進行解決，當有些問題雖然比較有價值，是教育教學中普遍存在的問題，但在短時間里比較難以解決時，主持人可以以此為契機，發展出延伸活動，此時的討論形式可以多種多樣：如成立互動小組，教師自由選擇同伴組成，自主推薦組長，遇到教育困惑時，互動小組可以隨時隨地地進行互動交流和求助，小組成員解決不了的問題還可以協同其他小組的成員和有經驗的教師一同探究；可將問題放在網絡上，設立論壇，讓大家進行研討，收集可行性方案；還可就實踐性主題，指定部分班級開展與問題相關的活動供大家觀摩研討，經過一段時間的資料收集梳理后，再作為專題交流和研討。

(三)適時調控節奏

任何活動都有一定的節奏，把握好教研活動的節奏，才能有效地調控研討過程，使研討重點突出，和諧有序。這就要求主持人能根據現場研討情況，適時地結束一個話題，而后自然地轉入另一個話題或結束研討。

1、承上啟下，環環相扣。

教研活動常常依托于問題的提出與解決的逐步深入，當一個問題的討論日漸清晰，教師們都各抒己見后，主持人可對此問題進行簡單的小結或適當的銜接，并及時自然地轉入下一個問題。每次的小結與銜接都是一個承上啟下的環節，由此研討的各個環節和主題可以實現環環相扣，最終逐漸真正落實問題，體現教研的實效性。

2、思路清晰，畫龍點睛。

有時候教研討論容易出現渙散、跑題、開小會的情況，此時就需要主持人思路清晰，能根據研討主題的內涵、關鍵概念、問題發展解決脈絡，適時調整研討進程，將大家的注意力集中起來，如將問題再次提出，加以強調和提醒注意；也可以引導教師換個角度，重新思考，以保證大家對教研問題的關注和全身心的參與。

3、總結梳理，有始有終。

教師在討論中涉及到的經驗往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰，而且有就事論事、浮于表面的情況存在。當研討結束后，主持人應能對整個研討進行整體的梳理和簡要的概括與總結，對教師不同的觀點進行整理。歸納“共識”的目的在于讓教師更加清楚所探討問題的根源以及解決問題的思路和方法，從而更有利于教師的專業發展，使教研活動的核心價值得以體現。

三、保證教研活動中專業引領的質量

所謂專業引領，即大學或研究機構的專業研究人員、各級教研室的教研員和幼兒園骨干教師等，在園本教研中為幼兒教師提供必要的幫助和指導，以此引導教師掌握獨立教學和善于反思的能力，從而更有效地促進幼兒教師的專業成長和園本教研走向縱深與可持續發展。

(一)專業引領的多重角色

專業人員參與園本教研不僅僅是行為的示范者或是先進理念的解讀者，而是借園本教研這一平臺為教師的專業成長“搭架”，促使教師的專業發展從一個水平提升到另一個新的水平，最終讓教師學會獨立教學、獨立研究。在具體的園本教研活動中，專業人員要能更好地發揮專業引領的作用，就需要在教研活動中扮演好多種角色。

1、研討本質的診斷者。

作為引領者，應能明確被引領者最需要什么方面和什么方式的專業引領，即專業人員在教研活動中，要能發掘教育現象背后的根本原因，診斷個別問題和共性問題內在的根源。由于教育教學中的問題往往是通過教育現象表現出來的，因此專業人員要能透過現象，對蘊涵在教研現場中值得研討的資源予以較準確而充分的發掘，并有針對性地對共性的問題進行歸納與提升，從而保證園本教研高質量的運作。

2、教師話語的傾聽者。

由于專業人員身份的不同，他的出現容易使研討的氛圍較為嚴肅，所以專業人員應以耐心和欣賞的心態來參與研討，并將這種感受傳達給教師們，做好一個傾聽者的角色，從而既為教師提供一個話語表達的空間，又為整個教研民主氛圍的營造提供保障，同時也有助于專業人員去發現一線教師身上的閃光點，讓理論與實踐相互取長補短。對于教師提出的問題，專業人員應不是簡單地直接給予解答，或告訴成功經驗，而應透過教師對所研討問題的看法，了解參研教師發現與分析問題的能力及其現有的觀念水平等，通過追問、互動的方式，引發教師進行反思。

3、思考碰撞的激發者。

專業人員在園本教研中不僅要避免將問題的“答案”直接告訴參研教師，而且應引領教師用新的教育觀念去思考問題，同時盡量將自己對問題的看法“外顯化”，讓大家在相互質疑中明辨起來，在刨根問底中清晰起來；專業人員還可設定假設，啟發教師根據案例設身處境地思考：這個問題假如是你遇到的，你會怎樣處理?為什么會這樣處理?等等。在這樣的過程中，觀點通常會因鮮活的實例而清晰起來，問題的解決方式也因而會更為多元，專業人員可以及時地喚醒參研教師的已有成功經驗，形成有益的同伴互助，讓教師學會借助集體的智慧，反思自己的教育行為。

(二)講究專業引領的互動技巧

我們常常看到專業引領人員只在教研活動的最后做一個畫龍點睛式的提升，而在教研的過程中，缺乏以問題為中心與一線教師的積極互動。這種“冷眼旁觀”的態度，容易造成參研教師與專業引領者之間相互溝通理解的缺乏，因此在各個環節中，我們需要有專業引領者的聲音，但絕對不是權威式的，而是探討式的。

1、聚合策略。

在園本教研活動中，有時會出現教師因缺乏發現核心問題的能力，而導致研討中發言“議題”過于零散，難以進行實質而深入的探討的情況。在這種情況下，如果現場主持人無法很好地加以控制，那么，作為擔任指導職責的專業人員就應站在比較高的層面上，將散點式的問題整合起來，形成線索鮮明的議題，并借此引導教師進一步明確研討的方向，為作出深層次的專業回應作好準備。

2、深化策略。

專業人員應盡量通過互動的過程去了解教師內隱的觀念和真實的想法。為此，專業人員在遇到關鍵問題時，就有必要對一線教師所說的某一觀點、概念、時間或行為作進一步的追問。比如：對關鍵詞的追問，對闡述不流暢的細節的追問。由于每位參研教師在知識水平、社會閱歷、專業實踐經驗等方面存在差異，也就決定了他們看問題的視角是不一樣的，這要求專業人員在教研過程中還要能根據實際情況，從“局外人”的視角和更開闊的專業視野，通過適當的點評方式，有針對性地啟發教師自覺的思考，并為不同教師教學理念間的相互碰撞提供機會。

3、留疑策略。

有時教師提出的問題雖然很有價值，但明顯不是依靠一兩次研討活動就能解決的。這時專業人員就可以對該教師所提出的問題加以適當的提煉，以留疑的方式將其作為后續研究的方向，鼓勵教師對這一問題多關注與多思考。專業人員參與園本教研，最終目的是為了不導，正如“教是為了不教，講是為了不講”，以引導教師學會獨立思考、獨立教學、獨立研究。當最后一項教研組活動基本完成之后，專業人員還應從以下幾方面引導教師對活動展開整體檢視：①活動目標是否完成；②活動環節是否緊湊；③活動過程是否有效；④活動效果是否能促進教學實際。只有通過每一次的精心策劃、實施、評價與提升，園本教研活動才能真正發揮促進教師專業發展的作用。