貧困農(nóng)村兒童的能力發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素

[摘要]本研究利用區(qū)慕潔教授設(shè)計(jì)和編制的兒童能力發(fā)展測試問卷，分析了當(dāng)前貧困農(nóng)村兒童能力發(fā)展的現(xiàn)狀及其影響因素。結(jié)果表明，貧困農(nóng)村兒童的能力發(fā)展很不樂觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市同年齡段兒童的發(fā)展水平，能力發(fā)展不足的情況非常普遍，具體體現(xiàn)在認(rèn)知能力、社會交往能力、自理能力、語言能力和精細(xì)運(yùn)動能力等方面。貧困農(nóng)村地區(qū)兒童能力發(fā)展水平和接受正規(guī)學(xué)前教育存在顯著的相關(guān)關(guān)系。為了促進(jìn)農(nóng)村兒童的能力發(fā)展，今后需要加大農(nóng)村學(xué)前教育投入，改善農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量，鼓勵(lì)兒童家長將孩子送到正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育，從而在起點(diǎn)上縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)農(nóng)村兒童全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育；學(xué)前教育；農(nóng)村學(xué)前教育

一、問題提出

無論采用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我國的城鄉(xiāng)教育都存在巨大差距。最近的一項(xiàng)研究表明，我國貧困農(nóng)村地區(qū)只有不到10％的學(xué)生能一直上完小學(xué)、中學(xué)，最后到大學(xué)就讀，遠(yuǎn)少于城市地區(qū)的近50％。另一些研究則指出這種城鄉(xiāng)差距其實(shí)在大學(xué)教育之前就已經(jīng)存在，在大城市有超過80％的學(xué)生會接受高中教育，但在貧困農(nóng)村地區(qū)，這一比例不到30％，而且可能還需要進(jìn)一步追溯到9年義務(wù)教育階段。另外，有些研究指出在義務(wù)教育階段，城鄉(xiāng)教育資源配置就存在嚴(yán)重的不均衡。上世紀(jì)90年代和本世紀(jì)初，城市學(xué)生義務(wù)教育階段的生均教育經(jīng)費(fèi)是農(nóng)村學(xué)生的兩倍左右；城市地區(qū)的生均教育基礎(chǔ)設(shè)施投資則是農(nóng)村地區(qū)的4倍以上。如此巨大的差異必然會導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境存在巨大差距，這種差距會影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。有研究者在對比了城鄉(xiāng)學(xué)生在小學(xué)階段的標(biāo)準(zhǔn)化測試得分后，指出農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距在小學(xué)階段就已經(jīng)顯著存在。不過，考慮到兒童的發(fā)展是一個(gè)累積的過程，探究城鄉(xiāng)教育差距的源頭還需要做進(jìn)一步追溯。換句話說，對于農(nóng)村學(xué)生較差的學(xué)業(yè)表現(xiàn)至少需要追溯到學(xué)前教育階段。國際上很多研究都認(rèn)為在正式學(xué)校教育開始前就要有計(jì)劃地開展兒童教育。許多研究也表明，兒童在進(jìn)入正式學(xué)校教育前的學(xué)前教育準(zhǔn)備狀況是他們今后學(xué)業(yè)表現(xiàn)好與差的一個(gè)重要影響因素。

盡管兒童早期教育對兒童的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，國內(nèi)對兒童學(xué)前教育階段能力發(fā)展方面的研究卻非常罕見，更別說對貧困農(nóng)村兒童能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查與分析了。筆者所見的一些研究也主要關(guān)注的是中國農(nóng)村和城市學(xué)前教育的現(xiàn)狀及其差異，關(guān)于我國農(nóng)村兒童能力發(fā)展情況的實(shí)證研究非常罕見。鑒于上述情況，本研究將主要關(guān)注農(nóng)村兒童，特別是貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的能力發(fā)展情況及其可能的影響因素，同時(shí)希望通過本研究的開展，增進(jìn)相關(guān)各方對中國農(nóng)村兒童能力發(fā)展情況的了解，促進(jìn)農(nóng)村，特別是貧困農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的普及和提高。

二、研究方法

結(jié)合諾基亞中國投資有限公司、中國青少年社會教育基金會和國際計(jì)劃實(shí)施的“手牽手之兒童早教計(jì)劃”項(xiàng)目，中科院農(nóng)業(yè)政策研究中心于2008年在陜西、甘肅和河南3省的6個(gè)國家級貧困縣對貧困農(nóng)村兒童能力發(fā)展及其學(xué)前教育基本情況進(jìn)行了全面的調(diào)查。本文使用的數(shù)據(jù)是這次調(diào)查收集數(shù)據(jù)中的一個(gè)主要模塊，即農(nóng)村兒童能力發(fā)展測試模塊。在這次活動中，40多個(gè)調(diào)查員組成的調(diào)查隊(duì)分6組到6個(gè)樣本縣分別進(jìn)行調(diào)查。其中一半以上的調(diào)查員主要負(fù)責(zé)對兒童的能力發(fā)展情況進(jìn)行測試，為此田間調(diào)查隊(duì)花了近3周的時(shí)間完成了對509名兒童的能力測試，其中由于4名兒童在測試過程中未能很好地配合，故有效樣本數(shù)為505名。

為了確保數(shù)據(jù)的代表性，在調(diào)查時(shí)我們通過隨機(jī)抽樣的辦法選擇被試兒童，測試的對象選定為貧困農(nóng)村4～5歲的兒童，因?yàn)檫@一階段的兒童已經(jīng)可以在家長的幫助下同調(diào)查員進(jìn)行交流。我們首先在3個(gè)省中分別隨機(jī)抽取2個(gè)國家級貧困縣作為樣本縣，然后在樣本縣中隨機(jī)抽取樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在每一個(gè)樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，隨機(jī)選出12名4-5歲的兒童接受測試，共選出509名兒童進(jìn)行測試，最后確定有效被試505名，其具體情況見表1。在實(shí)際操作時(shí)，首先是對兒童家長進(jìn)行調(diào)查，以了解兒童家庭的一些基本情況，如家庭成員個(gè)數(shù)、年齡、教育水平、就業(yè)情況以及兒童是否接受正規(guī)學(xué)前教育等信息。在這一過程中，調(diào)查員要不時(shí)和被測兒童進(jìn)行溝通，為隨后進(jìn)行的測試做熱身準(zhǔn)備。測試全程需要家長陪同。

為了評估樣本兒童的能力發(fā)展情況，我們使用的測試問卷是著名早教專家區(qū)慕潔教授設(shè)計(jì)和制定的兒童能力發(fā)展測試問卷。該問卷包含6個(gè)模塊，分別是兒童的認(rèn)知能力、語言發(fā)展、社會交流、自理能力、精細(xì)運(yùn)動和大運(yùn)動能力。在實(shí)際田間調(diào)查時(shí)，我們的調(diào)查員平均需要花費(fèi)大約45到60分鐘，才能讓一個(gè)兒童完成能力發(fā)展相關(guān)測試。

雖然區(qū)慕潔教授在設(shè)計(jì)和制定這套兒童能力發(fā)展測試問卷時(shí)測試了大量的兒童，但測試對象主要是城市兒童，同時(shí)據(jù)筆者所知，目前尚無研究大規(guī)模地對農(nóng)村兒童的能力發(fā)展情況進(jìn)行此類測試，因此，為了使測試有很好的可比性，我們在對農(nóng)村兒童進(jìn)行測試時(shí)，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況做了相應(yīng)調(diào)整。這種調(diào)整以不改變問題／項(xiàng)目的難度和評分標(biāo)準(zhǔn)為原則。

根據(jù)萬嬰跟蹤及其他相關(guān)分析的研究成果，區(qū)慕潔教授提煉出不同年齡段兒童能力發(fā)展測試的一些重要指標(biāo)和參數(shù)。首先對于不同年齡段的兒童來說，測試得分小于70分表明能力發(fā)展存在滯后，也就是說任何年齡段的被測兒童，如果使用相應(yīng)年齡段的測試問卷，其得分小于70分的話，說明該兒童能力發(fā)展相對于該年齡段兒童應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平來說存在相對滯后。其次，根據(jù)區(qū)慕潔教授的建議，得分在90-110分之間為正常得分，也就是說任何年齡段的兒童，如果使用相應(yīng)年齡段的測試問卷，得到的測試分?jǐn)?shù)介于90-110分之間，那么這個(gè)兒童的能力發(fā)展就處于正常范圍。如果測試得分大于120分，那么可以說該兒童的能力發(fā)展非常好。使用區(qū)慕潔教授的能力發(fā)展測試問卷，對大量城市兒童進(jìn)行測試的結(jié)果表明，大部分城市兒童的能力發(fā)展測試得分處于正常范圍，測試得分的均值在100分左右。本研究將參照這些指標(biāo)對結(jié)果進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童能力發(fā)展存在巨大差異

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)兒童的能力發(fā)展在學(xué)前教育階段就存在巨大差異。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了我們之前的假設(shè)，即城鄉(xiāng)教育的差異事實(shí)上在很大程度上可以追溯到學(xué)前教育階段。和城市同齡兒童相比，農(nóng)村兒童確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地輸在了起跑線上。在本調(diào)查中，被調(diào)查兒童的能力發(fā)展測試得分的均值僅為64分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于同年齡段城市兒童的測試得分均值(100分)，且從測試得分的分布情況可以看出，這種差距體現(xiàn)在諸多方面。城市兒童中有大約一半兒童的能力發(fā)展測試得分大于100分，而樣本農(nóng)村兒童中只有6％測試得分超過100分。這也進(jìn)一步說明，絕大多數(shù)農(nóng)村兒童已經(jīng)輸在起跑線上，為了趕卜城市兒童的正常發(fā)展水平，這些兒童今后需要付出非常大的努力。

(二)貧困農(nóng)村學(xué)前兒童發(fā)展存在絕對意義上的滯后

分析貧困農(nóng)村兒童能力發(fā)展測試的總得分，我們發(fā)現(xiàn)貧困農(nóng)村兒童不僅相對于城市兒童能力發(fā)展較差，而且存在絕對意義上的發(fā)展滯后。參考區(qū)慕潔教授提出的兒童發(fā)展滯后標(biāo)準(zhǔn)，對于不同年齡段的兒童來說，如果使用相應(yīng)年齡段的測試問卷得到的測試得分小于70分的話，說明該兒童能力發(fā)展相對于該年齡段兒童應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平來說存在相對滯后。如圖1所示，本研究中貧困農(nóng)村兒童的發(fā)展滯后比例高達(dá)57％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于城市兒童中發(fā)展滯后兒童的比例(不到3％)。此外，區(qū)慕潔教授指出兒童測試得分達(dá)到120分可以看作是能力發(fā)展優(yōu)秀的標(biāo)志，在本研究中，僅有1％的農(nóng)村兒童測試得分超過了120分，遠(yuǎn)小于城市兒童近10％的比例。

此外，前已述及，區(qū)慕潔教授開發(fā)的兒童能力發(fā)展測試包括兒童的認(rèn)知能力、語言發(fā)展、社會交流、自理能力、精細(xì)運(yùn)動和大運(yùn)動能力等6大維度。對于每一個(gè)測試維度，區(qū)慕潔教授還提出了兩個(gè)參數(shù)，一個(gè)參數(shù)表征兒童的能力發(fā)展是否屬于正常，另一個(gè)參數(shù)表征兒童的能力發(fā)展是否優(yōu)秀。根據(jù)我們的調(diào)查和測試數(shù)據(jù)，在兒童能力發(fā)展的6個(gè)維度上，貧困農(nóng)村兒童的發(fā)展都存在不同程度的落后現(xiàn)象，并且接受測試的4～4.5歲和4.5～5歲兩個(gè)年齡段兒童的情況基本類似，即都有較大比例的兒童存在落后的現(xiàn)象。對于4-4.5歲被試兒童而言，認(rèn)知能力、社會交往能力和精細(xì)運(yùn)動能力發(fā)展相對滯后，測試平均得分均小于該維度表征能力發(fā)展滯后的臨界值。對于4.5～5歲被試兒童來說，語言能力、社會交往能力和自理能力發(fā)展相對滯后，測試平均得分均小于該維度表征能力發(fā)展滯后的臨界值。惟一的例外是農(nóng)村兒童的大運(yùn)動能力，兩個(gè)年齡段兒童的發(fā)展都比較好，達(dá)到了正常發(fā)展水平。綜上所述，我們認(rèn)為我國貧困農(nóng)村地區(qū)兒童的發(fā)展面臨著艱巨的挑戰(zhàn)，國家和政府應(yīng)采取措施全面提升貧困農(nóng)村兒童的能力發(fā)展水平。

(三)貧困農(nóng)村學(xué)前兒童能力發(fā)展情況未隨年齡增加有所好轉(zhuǎn)

當(dāng)我們對比貧困農(nóng)村4～4.5歲兒童和4.5-5歲兒童的發(fā)展情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)隨著貧困農(nóng)村兒童年齡的增加，貧困農(nóng)村兒童的能力發(fā)展情況沒有任何好轉(zhuǎn)，甚至有所惡化。可見，貧困農(nóng)村兒童的能力沒有得到很好的開發(fā)，能力發(fā)展滯后情況長期存在，并且有累積和加劇的趨勢，從而使得測試得分隨著年齡的增加反而有所下降。具體來說，被調(diào)查的4-4.5歲兒童的能力發(fā)展測試平均得分為66分，而4.5～5歲兒童的能力發(fā)展測試平均得分僅為62分。均值比較檢驗(yàn)顯示，4～4.5歲兒童與4.5～5歲兒童的能力發(fā)展測試平均得分之間在95％的水平上差異顯著(見圖2和圖3)。

(四)是否接受正規(guī)學(xué)前教育對貧困農(nóng)村兒童能力發(fā)展和入學(xué)適應(yīng)具有顯著影響

對于樣本中4～4.5歲的兒童，測試結(jié)果表明接受正規(guī)學(xué)前教育的兒童的能力發(fā)展測試得分平均為71分，稍稍高于代表發(fā)展滯后的臨界值70分。相比之下，4～4.5歲的兒童中未接受正規(guī)學(xué)前教育的兒童的能力發(fā)展測試平均得分僅為58分。4.5～5歲樣本兒童的能力發(fā)展測試得分也反映了基本相同的現(xiàn)象，即接受正規(guī)學(xué)前教育的兒童的能力發(fā)展測試平均得分為65分，顯著高于未接受正規(guī)學(xué)前教育兒童的測試平均得分(51分)。

此外，在沒有接受正規(guī)學(xué)前教育的所有被調(diào)查兒童中，有64％的4～4.5歲兒童以及83％的4.5～5歲兒童的發(fā)展能力測試得分未達(dá)到臨界值70分，這一比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些接受正規(guī)學(xué)前教育的被試兒童。為了控制兒童自身和家庭因素對兒童能力發(fā)展測試得分的影響，本研究使用回歸分析的辦法來分析正規(guī)學(xué)前教育對兒童能力發(fā)展的可能影響。估計(jì)系數(shù)表明，接受正規(guī)學(xué)前教育的兒童的能力發(fā)展測試得分要比未接受正規(guī)學(xué)前教育的兒童大約高出12分左右。這些數(shù)據(jù)都表明接受正規(guī)學(xué)前教育的兒童的能力發(fā)展要好于未接受正規(guī)學(xué)前教育的兒童。盡管在本研究中，測試得分高的兒童很可能受到自身已有發(fā)展水平或家庭環(huán)境因素等方面的影響，但這一研究結(jié)果仍然值得引起所有教育工作者的重視，以便在今后的幼教工作中重點(diǎn)關(guān)注為貧困農(nóng)村兒童提供高質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)，并加大宣傳力度，鼓勵(lì)家長送兒童接受正規(guī)學(xué)前教育。

(五)母親的受教育程度對兒童能力發(fā)展水平有重要影響

根據(jù)國際上相關(guān)的研究文獻(xiàn)，影響兒童能力發(fā)展的因素不僅包括是否接受正規(guī)學(xué)前教育，而且一些可觀察到的個(gè)人和家庭特征對兒童的能力發(fā)展也有影響。為了控制其他可能的因素對貧困農(nóng)村兒童能力發(fā)展測試得分的影響，我們在研究中控制了兩類因素：一類是表征兒童特征的變量，如兒童的性別和年齡；另一類是兒童家庭特征變量，如兒童家庭的住房情況(以控制家庭資產(chǎn)的影響)、兒童父母親的年齡和就業(yè)等因素。為了說明本分析結(jié)果的穩(wěn)定性，回歸分析采用了兩種估計(jì)方案，一種不控制兒童父親的特征，另一個(gè)估計(jì)方案則控制了兒童父親的特征。

估計(jì)結(jié)果表明，母親的受教育程度對于兒童的發(fā)展有重要的正面影響，母親的受教育程度越高，兒童的能力發(fā)展越好(見表2)。父親的受教育程度和兒童的能力發(fā)展沒有顯著的關(guān)系，可能源于當(dāng)前我國農(nóng)村勞動力就業(yè)的一個(gè)重要事實(shí)，即大部分兒童的父親在外打工，兒童主要由母親在家照看。

四、結(jié)論與建議

本研究結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)教育之間存在巨大差距，而且這種差距早在學(xué)前教育階段就已經(jīng)存在。由此造成的是貧困農(nóng)村兒童能力發(fā)展的明顯不足，普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市同年齡段兒童，難以適應(yīng)下一階段教育的需要。今后各級政府和教育部門要進(jìn)一步加大對貧困農(nóng)村兒童學(xué)前教育的重視，以確保貧困農(nóng)村兒童能更好地為下一階段的教育做好準(zhǔn)備。

本研究結(jié)果還表明，貧困農(nóng)村兒童能力發(fā)展不足的情況非常普遍，而且體現(xiàn)在兒童發(fā)展的多個(gè)方面，如認(rèn)知能力、社會交往能力、自理能力、語言能力和精細(xì)運(yùn)動能力等各個(gè)方面，可謂是全方位的發(fā)展不充分，而且更為可悲的是，隨著兒童年齡的增加，貧困農(nóng)村兒童的能力發(fā)展?fàn)顩r沒有任何好轉(zhuǎn)，甚至有所惡化，這將進(jìn)一步阻礙貧困農(nóng)村地區(qū)兒童未來的發(fā)展，并造成更為顯著的教育起點(diǎn)上的不公平。

接受正規(guī)學(xué)前教育是提高貧困農(nóng)村地區(qū)兒童能力發(fā)展的重要途徑。政府應(yīng)加大對農(nóng)村，特別是貧困農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的投入，充分利用農(nóng)村學(xué)校撤校并點(diǎn)后的閑置資源，大力改善農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量，并加大對學(xué)前教育重要性的宣傳力度，必要時(shí)應(yīng)采取學(xué)雜費(fèi)減免或補(bǔ)貼等手段，鼓勵(lì)家長將孩子送到正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育，從起點(diǎn)上縮小城鄉(xiāng)教育差距一促進(jìn)農(nóng)村兒童的全面良好發(fā)展。