在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區域活動

[摘要] 目前幼兒園區域活動的開展并不盡如人意，主要在于區域活動一方面被錯誤地認為只是幼兒園集體活動的補充，另一方面教師對區域活動的開展存在畏難心理。從生命教育理念來看，區域活動的開展應該具備日常化、整合性和動態性等特點，為此教師應將區域活動全面、穩定地納入到幼兒園的課程設置中來，通過構建穩定的活動實施機制和對區域材料的科學評價，帶動區域活動的有效開展。

[關鍵詞] 生命教育；區域活動；幼兒園課程

區域活動打破了傳統的教學空間布置格局，通過重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境、材料的相互作用，重視教師與幼兒的互動來滿足不同發展水平的幼兒的需要，因此受到目前幼兒園的普遍重視，并成為幼兒的一種主要學習方式。但是，目前幼兒園區域活動的開展效果卻并不盡如人意。盡管教師們已經認識到區域活動的重要性，但并未給予真正的重視，區域活動的開展由此常流于形式，而未能實現其應有的教育價值。

一、對幼兒園區域活動的認識偏差

(一)區域活動被認為只是幼兒園集體活動的補充

許多教師在觀念上依然存在重集體活動、輕區域活動的傾向，視區域活動可有可無，錯誤地認為區域活動只適合班額人數較少的幼兒園開展，于是教師往往將精力主要放在“上課”上，讓區域活動成為幼兒園集體教學活動的“補充”甚或“擺設”。相應地，教師在教學考核和展示中也更多關注的是集體教學，很少對區域活動進行認真備課和教研。這一方面導致教師在活動材料的投放時機上未能與兒童的學習和發展節律相適應，材料投放過少且更新不及時，讓區域活動的開展有名無實；另一方面，教師對材料的投放帶有一定的盲目性和隨意性，使區域活動成了幼兒的自由活動，不僅不能充分體現區域活動的教育功能，甚至與其他正式的教學活動相抵觸。

(二)教師對區域活動的開展存在畏難心理

區域活動主要通過材料來傳遞和承載教師的教育目標，而活動材料是否合適，完全建立在教師對教學內容、幼兒年齡特征及其實際發展水平的深刻認識與把握的基礎上。因此，區域活動的有效開展往往需要教師擁有更多的教育智慧，從某種程度上來說比組織集體教學更難，對教師的要求也更高。鑒于此，許多教師雖然能在思想上認識到區域活動的重要性，但卻對區域活動在材料投放和教師組織管理等方面的諸多要求存在畏難心理，人為地放大了區域活動開展可能存在的困難，不會因地制宜地主動尋求各種解決問題的有效辦法，從而使區域活動開展的效果大打折扣。這種結果反過來會極大地降低教師們進一步開展區域活動的興趣和積極性。有的教師認為每次區域活動開展時的活動布置和材料收放必然會造成時間上的浪費，而有的教師則抱怨用于區域活動創設的條件不充足，如柜子缺、桌子少、教室空間小等，誤認為區域活動的開展是幼兒園的“奢侈品”。

二、在生命教育理念下重新審視區域活動

生命教育是一種全人的教育，它不僅關注生命本身，而且關注對個體生存能力的培養和生命價值的提升，旨在充分理解生命本質的基礎上，充分激發兒童的自然天性和發展潛能，以全面提升兒童的生命質量。區域活動作為一種強調兒童自主學習、自主發展的教育活動，其所蘊含的教育內涵同生命教育理念存在內在的聯系?；谏逃砟?，教育者應充分關注幼兒的現有狀態，通過區域活動為兒童創設有準備的環境，幫助兒童在體驗和探究中自主建構經驗，全面提升幼兒的生命品質。遵循生命教育理念的指導而創設的區域活動應體現以下特點：

(一)區域活動的開展應日?；?/p>

目前我國幼兒園班額人數普遍較多，而與全班集體教學活動相比，區域活動能夠以其寬松愉悅的學習氛圍、豐富的操作材料和靈活多樣的活動形式滿足不同幼兒的發展需要?；谏逃砟畹膮^域活動必然要求全面關注兒童的日常生活，貫穿于幼兒一日在園生活的方方面面，因此，教育者應該將區域活動日?；?，使其在幼兒園的教育教學中與集體教學占有同等重要的位置。

(二)區域活動的內涵應整合化

有生命力的區域活動既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動。它與集體活動、自由游戲，甚至家庭和社區之間都存在彼此互動的關系，參與者既包括幼兒、教師、保育員，也包括家長及社區相關人員，因此，區域活動的開展理應包括園內園外各種資源的整合和各種課程實施形式的整合。

(三)區域活動的建設應動態化

有生命力的幼兒園區域活動應是動態的，這主要表現在區域的種類以及重點區域應隨著活動內容的變化而不斷變化，為此教師應根據幼兒的發展需要不斷地調整活動材料。推動區域活動不斷走向豐富與深化，從而促進幼兒學習經驗的不斷優化與豐富。

三、生命教育理念下區域活動開展的策略

(一)區域活動的開展要由“點綴”變為“主調”

許多幼兒園在實施區域活動時，并沒有把區域活動納入到幼兒園整個課程設置中來。因此，作為課程的主要實施者和組織者而言，幼兒教師要改變課程意識，提高區域活動在整個課程設置中的比例，將區域活動由“點綴”變為“主調”。首先，幼兒園在組織區域活動時要有的放矢，采取小步推進的策略，根據自身的整體情況，從容易實施的領域和內容人手。如有的幼兒園對區域活動的研究從數學教育開始，以數學區為主，結合日常生活和集體教學，實施數學區域化教育。隨后，教師們將積累的關于區域材料投放、教師觀察評價和持續跟進的數學區域活動經驗遷移到其他區域中，促進了其他活動區域的建設和發展的同時，也真正意識到了區域活動在整體課程實施中的意義和價值。

其次，幼兒園要整體協調區域活動的相關實現要素，全面開展課程改革，包括課程理念、作息制度、教師配置、教師培訓、幼兒人數、班級設置、教學評價等。如制定彈性的幼兒作息時間，除進餐、午睡、起床和離園等生活環節統一時間外，其他時間均可由教師控制和把握，把社會性的區域活動安排在人園、餐后和離園等環節中進行，而學習性的區域活動在原來的教學活動時間進行。日常的考核內容也要從原來以單一的集體教學為主，逐步轉變為區域活動和集體教學并重，有時甚至要加重對區域活動考核的力度。通過各種途徑逐步把區域活動做成幼兒園主要的教學模式和教學特色。

(二)區域活動的設置要由“移動”變為“穩定”

區域活動的良好實施需要在環境布置、區域規劃等方面有著穩定和常態的實施機制，以使區域活動成為一種常態的教學活動。首先，區域活動要在區域空間上得到拓展和優化。區域空間的設置必須建立在“園本”的理念之上，即運用幼兒園現有的空間進行資源的優化和拓展，而不是“另起爐灶”。如有的幼兒園活動室不夠大，活動室同時又是用餐的地方，在原有硬件設施有限的條件下，可以首先改造幼兒午睡室，將幼兒床改為閣樓式和活動式，作為集體交流之用。

其次，理清教師的區域活動開展思路。通過教研討論的形式，促使教師通過自我反思和團體討論樹立起正確的區域活動觀，深刻領會區域活動開展過程中各種問題潛在的內涵。如討論“桌子的主角感反映了什么”，實際上能揭示教師內在的教育理念，指出問題關鍵所在。此外，還要充分調動保育員和家長的智慧，多方聚焦區域活動開展中存在的問題，群策群力尋找區域活動開展的最佳路徑。

再次，對區域活動開展狀況進行及時的總結和歸納，從區域活動開展較好和有經驗的班級開始，樹立榜樣，以點帶面地促進幼兒園區域活動的全面開展，讓教師從活生生的事例中明確區域活動日常化的可行性和重要意義。

(三)區域活動的研討要由重“形式”變為重“材料”

區域活動教育價值的實現是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發現、思考和解決所面臨的問題，從而實現其成長。但在具體的活動實施過程中，教師由于對活動材料所承載的教育功能理解不全面，而過多地關注活動的組織形式，從而影響了區域活動教育價值的發揮。為此，區域活動的設計和開展應該從關注活動的組織形式轉到對材料的評價和分析上來。

首先，對材料的評價應著眼于孩子的需要?，F行的對區域材料的研究和評價往往是靜態的，只停留在材料的材質、創意等方面，并沒有基于兒童的發展狀況和現實需要來考慮材料的合適與否。材料的靜態評價容易使教師們產生對材料的“短期行為”，使教師對材料的制作跟不上孩子玩的速度。因此，教師對材料的評價要從“靜態”走向“動態”，真正著眼于兒童發展的需要，才有助于真正實現材料的教育價值。

其次，材料的選取、制作和投放要同教育目標緊密結合。教師應隨時對兒童的材料操作活動進行審視和評價，分析其是否能夠反映一定的教學目標、孩子對材料是否有興趣、數量是否合適、材料所呈現出的梯度是否適合幼兒的心智水平等，并在此基礎上，根據幼兒的興趣和發展需要進行適度的材料增添、補充和調整，才能有效保證區域活動的質量。也只有這樣，教師才能使活動材料成為傳遞自身教育理念和增進師生交往的媒介，真正實現區域活動的教育價值。