家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備之間的關(guān)系

[摘要]學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。本研究以143名來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的小學(xué)一年級(jí)新生為對(duì)象，通過觀察其完成測(cè)試任務(wù)時(shí)的相關(guān)表現(xiàn)，比較其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并考察學(xué)習(xí)品質(zhì)與認(rèn)知準(zhǔn)備間的關(guān)系。結(jié)果顯示，家庭社經(jīng)地位對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)有明顯的影響。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在“主動(dòng)性”“想像和創(chuàng)造能力”“好奇心”“專注程度”和“目標(biāo)意識(shí)”方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的兒童；學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童認(rèn)知準(zhǔn)備之間存在高相關(guān)。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；入學(xué)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、問題提出

近年來，在入學(xué)準(zhǔn)備研究中，“approach-to-learning”一詞引起了研究者們的關(guān)注。“approach”一詞可以譯為“接近、走進(jìn)、方法、途徑、通路”，因此，“approach-to-learning”可以理解為學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)途徑或方法。因此，國(guó)內(nèi)有學(xué)者將其直譯為“學(xué)習(xí)方法”，但在漢語(yǔ)中，“學(xué)習(xí)方法”強(qiáng)調(diào)的是為取得一定的學(xué)習(xí)效果所采用的手段、策略，顯然難以準(zhǔn)確表達(dá)“approach-to-learning”一詞所包含的內(nèi)容。按照美國(guó)華盛頓州早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)(Washington State Early Learning and Development Benchmarks)的解釋，它指的是“能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等；不是指兒童所要獲得的某些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得這些技能”。卡根(Kagan)認(rèn)為，“approach-to-learning”主要表現(xiàn)為主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注程度、獨(dú)立性、想像和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅(jiān)持性和好奇心等。在本研究中，我們通過查閱和分析相關(guān)文獻(xiàn)，決定將“approach-to-learning”一詞譯為“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，指兒童具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。不少研究者發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童來說，“學(xué)習(xí)”不僅是指他們對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握，還包括其智力與能力的發(fā)展，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與策略的掌握，這是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童在學(xué)校能否取得成功尤其重要，因?yàn)椋矮@得單純的知識(shí)和技能是不夠的，擁有某種才能并不意味著這種才能能夠發(fā)揮作用，兒童必須能夠整合這些技能和知識(shí)，如果沒有孩子的主動(dòng)性作支撐，這些技能對(duì)兒童的發(fā)展都是徒勞的”。麥克德默特(McDermott)及其團(tuán)隊(duì)的研究證明，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)功能超過智力條件，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在入學(xué)前階段最為有效。因此，早在2000年，加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為美國(guó)政府早期教育中的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目。我國(guó)學(xué)者的研究也早已發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的“非智力因素”較之智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)力度更大，而學(xué)業(yè)性非智力因素較非學(xué)業(yè)性智力因素更能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)。

另一方面，已有研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(socioeconomic status，簡(jiǎn)稱SES)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有很大的影響，而家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式又對(duì)兒童的“主動(dòng)性”“想像和創(chuàng)造能力”“好奇心”等有顯著的影響。因此，我們推測(cè)：不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面會(huì)有很大差異。本研究的任務(wù)便是對(duì)這一推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)進(jìn)一步揭示6歲兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展方面的一般狀況，以及學(xué)習(xí)品質(zhì)與認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用目的性分層隨機(jī)取樣的方式，在北京市6所生源不同的小學(xué)抽取150名一年級(jí)新生。最終，抽取有效被試143名，其中男生85名，女生58名。研究對(duì)象年齡在5.8～8.2間，平均年齡6.63歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.43。

(二)研究工具

根據(jù)已有研究對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的描述，參照埃里克森學(xué)院的“多彩光譜”計(jì)劃，研究者自編了《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》，包括兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、堅(jiān)持性、抗挫折能力、想像與創(chuàng)造性、專注程度、好奇心、獨(dú)立性8項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容均有具體的觀察指標(biāo)，并采用5級(jí)計(jì)分方式。以“主動(dòng)性”和“目標(biāo)意識(shí)”兩項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)為例，評(píng)定表如表1所示。

經(jīng)檢驗(yàn)，該工具具有良好的專家效度，評(píng)分者一致性信度也達(dá)到了0.92以上。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位評(píng)估、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)工具采用的是本課題組編制的《家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位問卷》《入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估工具》和《入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備評(píng)估工具》。樣本兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)信息通過家長(zhǎng)問卷方式獲得，經(jīng)過分析，143名被試兒童家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位分布為：高層37個(gè)，中層59個(gè)，低層47個(gè)。

(三)施測(cè)程序

本研究采用情境觀察的方式，分別對(duì)兒童完成數(shù)學(xué)和語(yǔ)言準(zhǔn)備測(cè)查任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行觀測(cè)評(píng)估，以了解其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

測(cè)試在兒童入學(xué)后的3周內(nèi)完成，采用個(gè)別施測(cè)的方式進(jìn)行。具體測(cè)試過程為：每名兒童獨(dú)立完成測(cè)試任務(wù)的同時(shí)，兩名評(píng)分者運(yùn)用《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》對(duì)其在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。測(cè)試活動(dòng)大約持續(xù)50分鐘。

對(duì)所有的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)入學(xué)初期兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的一般狀況

本研究中，兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)總分為兒童在數(shù)學(xué)和語(yǔ)言兩個(gè)測(cè)驗(yàn)中所得評(píng)估分的平均分。表2為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。由于觀測(cè)評(píng)估采用的是5級(jí)計(jì)分，最高為5分，最低1分，從均值來看，兒童在各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)上的得分都超過了中間值3，而在目標(biāo)意識(shí)、專注性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性方面，甚至達(dá)到了較高水平(分值在4.2以上，見表2)。這表明，在時(shí)間相對(duì)較短(約50分鐘)、任務(wù)明確且較為有趣的施測(cè)情況下，兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)均在中等水平以上。此外，除了想像與創(chuàng)造、好奇心兩項(xiàng)外，兒童間的個(gè)體差異較大(標(biāo)準(zhǔn)差大于1)，其他各項(xiàng)個(gè)體間差異相對(duì)較小。

(二)不同SES家庭兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)的總體差異

按照家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)狀況將兒童分為三組，各組兒童各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的平均得分如圖1所示。從中可以看出，高SES家庭兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)得分基本處于高水平，中SES家庭兒童次之，低SES家庭兒童基本處于最低水平。

方差分析的結(jié)果表明，在想像與創(chuàng)造、主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)和專注性4項(xiàng)上，不同SES家庭背景的三組兒童之間存在著顯著差異；而在好奇心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性和抗挫折能力4項(xiàng)上的差異未達(dá)到顯著水平(見表3)。

(三)不同SES家庭兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的具體表現(xiàn)

對(duì)不同SES家庭兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)具體項(xiàng)目的兩兩差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在好奇心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性三方面的表現(xiàn)上，三組之間均無(wú)顯著性差異，其他幾方面的情況如下：

1 主動(dòng)性。

高SES家庭兒童的主動(dòng)性表現(xiàn)顯著優(yōu)于其他兩類SES家庭的兒童，高SES家庭組與中、低SES家庭組的差異達(dá)到顯著水平(P<0.05，P<0.001)，而中低SES家庭兒童之間的差異不顯著(見表4)。

2 目標(biāo)意識(shí)。

在目標(biāo)意識(shí)方面，高SES家庭兒童的得分顯著高于中低層兒童，并且差異顯著(P<0.05，P<0.001)，中低SES家庭兒童之間的差異不顯著(見表5)。

3 專注程度。

低SES家庭兒童在專注程度方面的得分顯著低于高、中SES家庭的兒童(P<0.05)，中高兩組間差異不顯著(見表6)。

4 想像與創(chuàng)造。

在想像與創(chuàng)造方面，高SES家庭的兒童得分顯著高于中低組兒童，其中高與低、高與中SES家庭兩組兒童得分差異顯著(P<0.001，P<0.05)，而中低兩組間不存在顯著差異(見表7)。

5 抗挫折能力。

在本研究中，高SES家庭兒童抗挫折能力的表現(xiàn)顯著優(yōu)于低SES家庭的兒童，而在高、中SES家庭之間和中、低SES家庭之間，兒童的表現(xiàn)沒有顯著性差異(見表8)。

(四)學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的關(guān)系

本研究還考察了兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)與其入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備(數(shù)學(xué)和語(yǔ)言準(zhǔn)備)之間的關(guān)系。相關(guān)分析顯示，學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備之間存在明顯的正相關(guān)(見表9)。

首先，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的各方面都與兒童語(yǔ)言準(zhǔn)備的總成績(jī)有顯著的正相關(guān)(P<0.01)，其中好奇心和獨(dú)立性與語(yǔ)言準(zhǔn)備呈弱相關(guān)(相關(guān)系數(shù)小于4)，其他各項(xiàng)均為中等程度的相關(guān)(相關(guān)系數(shù)在4到7之間)。

其次，除獨(dú)立性外，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)的各方面與數(shù)學(xué)準(zhǔn)備總成績(jī)也存在顯著正相關(guān)(P<0.05)，其中，想像與創(chuàng)造、目標(biāo)意識(shí)分別與數(shù)學(xué)準(zhǔn)備成績(jī)達(dá)到了中等程度的相關(guān)(相關(guān)系數(shù)在4到7之間)。

四、討論

(一)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)得分總體較高的原因

本研究發(fā)現(xiàn)，在所考察的各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)上，兒童平均水平均達(dá)到了中等以上。在目標(biāo)意識(shí)、專注程度、獨(dú)立性和堅(jiān)持性上甚至得到了平均4分以上的高分，這與以往有關(guān)研究的結(jié)論不太一致。造成這種情況可能主要是評(píng)估方式和評(píng)估任務(wù)的差異所致。在朱慕菊等人的研究中，評(píng)估學(xué)習(xí)適應(yīng)所需要的非智力因素采取的是問卷調(diào)查的形式，同時(shí)配合獨(dú)立的實(shí)際測(cè)試。而本研究采用的是情境觀察方式，觀察評(píng)估的僅僅是兒童在完成本研究的人學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備和語(yǔ)言準(zhǔn)備測(cè)試任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)水平，因此，受情境因素的影響有較大的局限性，難以反映兒童一貫的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。但從另一個(gè)角度看，這種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果也告訴我們，如果活動(dòng)任務(wù)明確、有趣、有新異性、能夠挑戰(zhàn)兒童的智慧和能力，也能促使他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，并使兒童表現(xiàn)出更為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。可見，兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)如何，與活動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)、材料等情境因素有著非常密切的聯(lián)系。這也驗(yàn)證了維果斯基關(guān)于“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”“在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”的觀點(diǎn)。由此可見，一種良好的教學(xué)情境應(yīng)該能夠像游戲那樣為兒童創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，使他們的表現(xiàn)(包括學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn))“高于其日常的行為表現(xiàn)”。

(二)不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)兒童在數(shù)學(xué)和語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)出一定的差異。t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)和語(yǔ)言兩個(gè)不同領(lǐng)域的測(cè)驗(yàn)中，兒童所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)不完全一致，多數(shù)項(xiàng)目(如目標(biāo)意識(shí)、專注程度、獨(dú)立性、堅(jiān)持性和抗挫折能力等5項(xiàng))甚至呈現(xiàn)出顯著差異；僅在想像與創(chuàng)造、主動(dòng)性上差異不顯著(見表10)。兒童在數(shù)學(xué)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)似乎普遍優(yōu)于他們?cè)谡Z(yǔ)言測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)。這也從另一個(gè)角度說明學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)具有一定的情境性，會(huì)隨著任務(wù)、材料、完成單項(xiàng)任務(wù)所需要的時(shí)間等方面情況的變化而有所不同。

(三)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

本研究證明了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在“主動(dòng)性”“想像與創(chuàng)造”“目標(biāo)意識(shí)”“專注程度”“抗挫折能力”等方面存在顯著差異。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的兒童在這些方面的得分顯著高于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童。這一定程度上再一次證實(shí)了國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究的結(jié)論：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童各方面的發(fā)展有著巨大影響。

盡管專門針對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位關(guān)系的研究目前尚不多見，但相關(guān)研究已經(jīng)反映m后者對(duì)前者及其主要構(gòu)成成分的影響。當(dāng)然，這種影響不是直接的，往往是以父母教養(yǎng)子女的方式為中介進(jìn)行的。例如，馬克比(Maccoby，E.)根據(jù)大量研究把父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童的影響作了如下概括：1 低SES家庭的父母更強(qiáng)調(diào)服從、尊重權(quán)威，而高SES家庭的父母更注重獨(dú)立、創(chuàng)造和抱負(fù)；2 低SES家庭的父母更傾向于嚴(yán)厲和專制型，高SES家庭的父母更多是允許和權(quán)威型；3 高SES家庭的父母與兒童交談?wù)f理更多；4 高SES家庭的父母向孩子表示更多的溫情。本研究所揭示的高SES家庭兒童在“主動(dòng)性”“想像與創(chuàng)造”“目標(biāo)意識(shí)”等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面表現(xiàn)出來的明顯優(yōu)勢(shì)，顯然與其父母注重獨(dú)立、創(chuàng)造和抱負(fù)，采用更加民主與溫情的方式與之互動(dòng)分不開。

(四)做好入學(xué)準(zhǔn)備是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，其中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不容忽視

結(jié)合以往的研究，本研究的研究結(jié)果進(jìn)一步表明兒童入學(xué)前的學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有很高程度的相關(guān)，并且會(huì)深入影響兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)以及入學(xué)后的發(fā)展。本研究還表明入學(xué)前的學(xué)習(xí)品質(zhì)準(zhǔn)備差異可能與兒童家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異高度相關(guān)。

大量研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童的學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)。強(qiáng)烈的好奇心和較高的創(chuàng)造能力是取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)；目標(biāo)意識(shí)的差異會(huì)直接造成學(xué)習(xí)成績(jī)的差異；培養(yǎng)兒童的注意力能夠有效提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究也進(jìn)一步證明，學(xué)習(xí)品質(zhì)的各方面表現(xiàn)幾乎都與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備呈現(xiàn)較高的相關(guān)，證實(shí)了麥克德默特等研究者關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)在入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展中會(huì)起到整體的統(tǒng)領(lǐng)作用”的看法。不少研究者還強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的監(jiān)測(cè)能有效地預(yù)防兒童的學(xué)業(yè)失敗和入學(xué)后出現(xiàn)心理問題，因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的早期干預(yù)是一種降低兒童發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的明智之舉。

然而，正如卡根所揭示的那樣，現(xiàn)實(shí)中在兒童入學(xué)準(zhǔn)備的所有領(lǐng)域，可能是最重要的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”卻很少被人們所關(guān)注和研究。在教育實(shí)踐中人們也發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)整體對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的早期培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足的情況下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭往往更重視學(xué)業(yè)知識(shí)(如基本讀寫算)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，幫助兒童做好人學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)僅僅是家庭的責(zé)任，在社會(huì)分層現(xiàn)象日益嚴(yán)重的今天，社會(huì)處境不利家庭兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題更應(yīng)該受到全社會(huì)的關(guān)注。