幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合

[摘要]幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。隨著大課程資源觀的出現(xiàn)，幼兒園需要把社區(qū)資源引入到幼兒園課程資源中來，為此幼兒園要對社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合，并采取切實(shí)可行的整合途徑與方法，讓一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務(wù)，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。

[關(guān)鍵詞]課程開發(fā)；課程資源；社區(qū)資源

一、問題提出

幼兒園課程不是靜態(tài)的文本，而是動態(tài)的過程，這是幼兒園課程的一個特質(zhì)。作為感性的和行動的課程，幼兒園課程的構(gòu)建特別需要豐富多樣的課程資源來支撐。所謂幼兒園課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的各種因素總和。也就是說，凡是有助于幼兒主動學(xué)習(xí)和全面和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”早有研究者指出，學(xué)前教育或幼兒教育不等于單一模式的正規(guī)化幼兒園教育，必須將之置于社會、社區(qū)的大環(huán)境中，因此社區(qū)資源應(yīng)得到充分有效的利用。為此，幼兒教育者應(yīng)樹立大課程資源的觀念，將目光投向整個社區(qū)，積極地發(fā)掘和利用社區(qū)內(nèi)一切可利用的課程資源，以服務(wù)于幼兒園課程建設(shè)。

社區(qū)資源指一個社區(qū)內(nèi)一切可運(yùn)用的力量，包括人力、物力、財(cái)力、知識與資料、歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、發(fā)展機(jī)會、地理與天然物質(zhì)、人文社會環(huán)境等。目前一些幼兒教育者和幼兒園已經(jīng)在將社區(qū)資源納入到幼兒園課程資源建設(shè)中做了不少實(shí)踐與嘗試，但在具體的社區(qū)資源開發(fā)和利用方面仍處于探索階段，而且普遍存在諸如開發(fā)與利用社區(qū)資源流于形式，資源開發(fā)不夠全面與比較零散，缺乏科學(xué)的整合模式等問題。由此，如何有效地把社區(qū)資源整合到現(xiàn)有的幼兒園課程資源之中，應(yīng)成為我們關(guān)注的重要課題。

二、幼兒園整合社區(qū)資源的前期準(zhǔn)備

(一)對社區(qū)資源進(jìn)行普查和分類

可用于幼兒園課程開發(fā)的社區(qū)資源可謂是五花八門、包羅萬象，因此，對資源進(jìn)行普查和分類是資源整合的第一步。幼兒園可以利用已有的教研團(tuán)隊(duì)或者指派專門的人員，以幼兒園為圓心，對周邊易獲得的社區(qū)資源進(jìn)行系統(tǒng)和全面的調(diào)查。幼兒園周邊的各類企事業(yè)單位和場所，如醫(yī)院、菜場、學(xué)校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等均可納入到調(diào)查范圍中來。同時，調(diào)查需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和整理，方能在資源收集過程中做到有的放矢，建立真正有價(jià)值的幼兒園課程開發(fā)資源庫。如可以把具體的社區(qū)資源分為人力資源、物力資源、環(huán)境資源、文化資源等幾大類，方便幼兒園在適當(dāng)?shù)臅r候?yàn)榕浜嫌變簣@特定的課程實(shí)施目標(biāo)，利用特定性質(zhì)的社區(qū)資源共同開展教育活動。

(二)篩選和優(yōu)化資源

不同的社區(qū)資源由于從屬于不同的社會機(jī)構(gòu)和承擔(dān)著不同的社會功能，因此需要經(jīng)過教育者的仔細(xì)分析和梳理，才能夠充分實(shí)現(xiàn)它的教育價(jià)值。有些社區(qū)資源可以直接用于幼兒園課程實(shí)施，但有些資源具有即時性，如元宵燈會、重陽舞獅會等重大的社區(qū)活動；有些資源具有長效性，如社區(qū)內(nèi)的各種活動設(shè)施和場地等；有些資源具有不可重復(fù)性，有些資源則可以反復(fù)使用等。針對社區(qū)資源的特點(diǎn)，幼兒園要在對資源進(jìn)行分類篩選的基礎(chǔ)上，根據(jù)各種資源的性質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化和配置資源，并將之整合進(jìn)不同的課程實(shí)施計(jì)劃中，制定相應(yīng)的課程實(shí)施細(xì)則。

(三)尋求外部支持團(tuán)體

已有的幼兒園課程資源建設(shè)實(shí)踐都普遍十分重視對校外個人和團(tuán)體的利用，如對家長資源的利用等。這一方面為幼兒園提供了更為多元的視角來審視幼兒園課程建設(shè)，另一方面還能夠?qū)τ變簣@課程建設(shè)發(fā)揮監(jiān)督和評估的作用。讓校外團(tuán)體和個人成為幼兒園課程建設(shè)的主要參與者，可以為幼兒園課程建設(shè)出謀劃策。具體而言，幼兒園在對社區(qū)資源進(jìn)行整合時，能夠?qū)で蟮耐獠恐С謭F(tuán)體主要包括以下兩類：

1 由家長委員會充當(dāng)?shù)闹悄覉F(tuán)。

家庭是社區(qū)的細(xì)胞，幼兒園與家庭合作，也是幼兒園與社區(qū)合作的一種形式或途徑。由于不同的家長從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)背景，本身即是一種活資源、活教具，能夠?yàn)橛變簣@在社區(qū)資源整合和課程建設(shè)中起到推波助瀾的作用。另一方面，家長作為幼兒教育的直接受益者以及兒童日常最為主要的接觸者，對幼兒園日常教學(xué)活動是除教師之外最為切身的感受者。因此，家長本身有能力也有必要參與幼兒園課程建設(shè)和規(guī)范。幼兒園可以考慮通過成立家長委員會的形式，組建“家長智囊團(tuán)”，協(xié)同教師共同為幼兒園課程建設(shè)添磚加瓦。

2 由專業(yè)人員組成的技術(shù)團(tuán)。

社區(qū)內(nèi)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，其中就包括一些具有專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識的專業(yè)人士，其本身所從事的工作和職業(yè)同幼兒園日常教育教學(xué)存在部分的交叉，如社區(qū)醫(yī)生、幼教專家學(xué)者、消防安全部門等，這些人都有能力為幼兒教師某些方面的專業(yè)發(fā)展以及幼兒園常規(guī)教學(xué)和管理提供具體的指導(dǎo)。因此，幼兒園可以將這類人員組成多個穩(wěn)定又各具特色的“導(dǎo)師組”，或參與幼兒園具體的課程實(shí)施過程，為幼兒教師提供專業(yè)性示范；或?qū)τ變簣@日常教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，開展專業(yè)性講座，全面提升幼兒園教學(xué)和管理水平。如我們在實(shí)踐中就邀請了兒科醫(yī)院的專家為教師做了題為《兒童意外傷害的緊急救治》的專題講座，以此提升全園保教工作者的保育技能和專業(yè)意識。

三、幼兒園整合社區(qū)資源的方法

(一)引進(jìn)法

引進(jìn)法簡單地說就是幼兒園根據(jù)自身教育活動需要，把社區(qū)內(nèi)的一些人力、物力、自然、文化等方面的資源引入幼兒園，直接為幼兒園的教育活動服務(wù)。引進(jìn)法的主要特點(diǎn)是幼兒園教育活動開展的場所只局限在幼兒園內(nèi)部。如為了加強(qiáng)孩子們的安全意識，特別是孩子們的交通安全知識，我們邀請了一位職業(yè)是交通警察的家長來給孩子們上交通安全標(biāo)記課。而對于一些難以直接引入幼兒園的社區(qū)資源，則利用視頻、多媒體等手段，將之制作成圖文并茂的教學(xué)材料來實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，如針對社區(qū)里各種各樣的諸如停車、轉(zhuǎn)彎、禁止入內(nèi)、警務(wù)標(biāo)識等標(biāo)記，我們用電子采集的方法，把它們拍成照片或者錄像，再放人幼兒園的課程資源之中加以利用。

(二)借用法

借用法是指幼兒園借用社區(qū)內(nèi)的一些無法直接引入的資源，以保證幼兒園活動的正常開展。在此，主要是借用一定的設(shè)施、設(shè)備和場地等。如幼兒園在開展親子教育等需要較大的空間場所的活動時，通過良好的溝通和協(xié)商，將附近小學(xué)的操場開辟為活動場所，并在相關(guān)器材等方面得到了小學(xué)相應(yīng)的支持，從而彌補(bǔ)了幼兒園現(xiàn)有資源的不足，保證了教學(xué)活動的正常開展，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)內(nèi)資源的共享。

(三)參現(xiàn)實(shí)踐法

參觀實(shí)踐法主要針對的是一些注重讓兒童通過體驗(yàn)來接收一定知識信息的教學(xué)活動。由于這類教學(xué)活動本身需要一個整體的教育環(huán)境支持，而其中涉及的諸種教育元素又無法簡單地切割和獨(dú)立展示，為此就需要教育者帶孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)和參觀，以感受其中蘊(yùn)含的多種教育元素。如為了讓兒童初步理解和感受商品交易的過程，我們在大班主題活動“今天我當(dāng)家”中，帶孩子們到菜場買菜。孩子們通過自己購物的過程，認(rèn)識了貨幣，了解了買賣，認(rèn)識了各類菜名，同時與叔叔阿姨的交流以及兒童之間的合作購物，為兒童形成與他人交往、合作的良好關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

(四)變廢為寶法

變廢為寶法是將一些廢舊的資源引入幼兒園，通過教師對其進(jìn)行再加工、再利用，使之服務(wù)于幼兒園環(huán)境、教學(xué)活動、游戲等。如在“環(huán)保小制作”活動中，教師對收集的廢舊材料進(jìn)行再加工，制作成一幅幅精美的作品張貼于墻面，既豐富了幼兒園環(huán)境，又讓資源再次得到利用，能夠很好地激發(fā)兒童的環(huán)保意識。