幼兒語言交流的價值\\現狀及其教育策略

[摘要]幼兒之間的語言交流對幼兒語言的習得、認知的發展以及人際交往能力的改善都具有非常重要的意義。目前幼兒園的語言交往教育尚不能滿足幼兒的發展需要，主要表現為教師對幼兒交談缺乏關注，對兒童的交流缺乏有效引導，沒有為兒童提供充足的交流時間等。因此，幼兒教師應幫助幼兒樹立語言交往的信心，以幼兒感興趣的內容和形式激發幼兒語言表達的欲望，并為幼兒提供充足的交流時問，在教學活動中有意識地提高幼兒交流的技能，從而促進幼兒語言交流水平的提高。

[關鍵詞]語言交流；語言交往；語言教育

兒童在入園時，雖然已經具備了一定的口頭語言表達能力，但其語言交流能力受制于前期家庭環境下特殊的語言交流氛圍，在諸多方面還有待發展。隨著兒童入園開始集體生活，兒童交往行為增多，且交往需要日益擴大，此時對兒童進行語言交往能力的培養就不僅關系到兒童能否適應幼兒園集體生活，同時對兒童身心的全面發展也至關重要。本文擬在略述幼兒語言交流的價值的基礎上，分析當前幼兒語言交流能力發展的現狀及造成此現狀的原因，提出改進幼兒語言交往教育的相關建議。

一、幼兒語言交流的價值

宏觀上，語言是社會文化的一部分，一種語言往往代表著一種文化；微觀上語言有結構之功能，即語言是理性的組織工具；中觀上語言具有交流溝通功能，即語言是交流的工具。語言的社會文化功能和結構功能均必須通過交流溝通功能來實現。這是對語言交流在語言整體功能中特殊地位的確認。

對于兒童來說，語言交流是習得和發展語言的有效方式。英國語言學家韓禮德(Halliday。M.A.K)在解釋語言習得時持“交流習得”的觀點，認為語言在交流中發揮著工具、調節、交往、表現自我、啟發、想像、表達等作用，兒童通過發揮語言的這些功能習得語言。進一步講，兒童語言交流過程能產生多方面的意義。首先，語言交流能產生信息的理解和被理解，在語言的習得中發展個體的語言理解能力。克拉申(Krashen)指出，交流中總有略高于聽者現有語言技能水平的“可理解的語言輸入”(comprehensive input)，這是促進個體語言理解能力發展的關鍵。斯萬(swain)認為，交流中說者總是“輸出可理解的語言”(comprehensible output)，以自檢并與聽者一起檢驗自己的語言及其含義。可以說，語言交流的過程是不同觀點彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出的過程。其次，語言交流能夠實現雙方的溝通和理解，發展起彼此平等與信任的人際關系。語言交流需要參與者具有共同的有關語言表述的認識、態度、情感和能力，并且在語言表達時遵守共同的交談規則。交流是一種對話，是一種平等、自由、公正的溝通，談話者互相尊重彼此的人格、觀點和觀念，才能形成充分的友誼和信任。再次，語言交流能提高個體的人際交往能力。語言交流是交往的基本平臺，語言交流技能是人際交往的基本技能。由此可見，教育者必須重視幼兒的語言交往教育，而發展幼兒語言交流能力的關鍵即是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

二、幼兒語言交流能力的發展現狀及原因分析

在現實生活中，有不少幼兒的語言交流能力表現較差，如對老師提出的交流主題不感興趣，不想講也不想聽，或者被動交流；不敢表達自己的想法，不善于主動與他人交談，并用語言表達自己的想法與態度；只想講不想聽，沒有掌握平等交流的規則；不善于根據不同情境運用恰當的詞、句同對方交流和作出應答，解決問題等等。仔細分析造成這種狀況的原因，我們認為主要是由于幼兒語言交往教育的缺失造成的，主要體現在如下方面：

(一)教師對幼兒的語言交流缺乏關注

在組織集體活動時，當前幼兒教師更多地是習慣于完成活動設計，并未充分關注孩子的交流需要。孩子發言時，老師的目光常常游離于孩子之外，不是提醒其他幼兒注意聽，就是想著下一環節如何組織；教師在拋出問題后，不給孩子足夠的時間思考，在交流時急于尋求“正確答案”，沒有給有“非正確答案”的幼兒以表達機會。自由活動中，老師也很少介入幼兒的談話。

(二)教師對幼兒的語言交流缺乏有效引導

活動中很多教師的提問頻繁、籠統、枯燥，激發不了幼兒交流的欲望。在幼兒操作中和操作后，老師常要求幼兒說說做了什么、是怎么做的、發現了什么；在欣賞完故事后，老師常要求幼兒回憶故事里有誰、說了什么、做了什么。這種模式化的提問方式，不僅不利于激發兒童的語言交流興趣，而且某種程度上會對幼兒的思維與操作造成干擾。另外，在課堂交流活動中，很多交流常常流于形式。如在兒童集中交流時，常常是老師問幼兒答，而且教師一提出問題就急于表明自己的觀點或進入下一環節，幼兒想說的欲望沒能得到充分滿足。長此以往，兒童對課堂交流逐漸失去興趣，交流被兒童認為是在完成教師布置的任務，從而在根本上阻礙了語言交流教育功能的發揮。

(三)沒有為兒童提供充足的交流時間

在幼兒園一日生活的過渡環節或者區域活動時間里，孩子是相對自由的，他們有著自主交流的欲望，這也是幼兒與同伴自主交流的最好時機。幼兒間的自由對話能幫助幼兒擴大交流對象，學會發起對話和延展對話的方法，養成良好的語言習慣。然而現實中，恰恰是在自由活動時間，老師總是要求孩子安靜的活動或休息，一般不允許或者會相對限制孩子自由交談。

三、改進幼兒語言交往教育的措施

(一)幫助幼兒樹立語言交往的信心

樹立幼兒語言交往的自信心對于激勵幼兒主動地與他人交流至關重要。而要做到這一點，關鍵是要讓兒童感覺到教師對自身的重視和期待，具體包括以下方法：首先，教師要在各種各樣的環境里給幼兒提供說話的機會，并對他們的表現給予及時肯定。如，“我很喜歡聽××小朋友每天早上和我說‘老師早!’你的聲音像小鈴鐺一樣好聽。”其次，應認真傾聽并有效地挖掘幼兒想說的話，這會使幼兒感覺到自己被重視，從而更加積極地表達。如，有些教師在與幼兒個別交談時常蹲下來，用簡單的表情和動作配合語言，對他們的話作出回應。此外，教師還應盡量通過多問一些為什么等話語，引導幼兒說出想說的話，充分表達自己的思想和意愿。第三，應以寬容的態度對待幼兒語言表述時的錯誤，給予兒童適當提示，引導幼兒明白原有表述和思路存在的問題，幫助幼兒從成功的語言交流過程中獲得說話的信心。第四，教師要避免對兒童語言交流提出刻板的要求，如強調“說完整”“發音正確”等。幼兒的言語水平存在個體差異，教師要尊重幼兒的語言發展規律和差異，遵循“流暢先于正確的原則”，以接納的態度容許幼兒的言語錯誤。

(二)以幼兒感興趣的內容和有趣的形式激發幼兒表達的欲望

激發兒童主動表達和交流的興趣是促進兒童言語能力發展的根本。為此，教師需要觀察幼兒的日常活動，傾聽他們的談話，以此發現幼兒所關心的話題，尋找引發幼兒言語交流的契機，進而創設能夠激發幼兒說話的活動和游戲情境。一般來說，幼兒比較感興趣的話題包括：在家的生活和學習情況、正在做的游戲和玩的玩具、來園途中的新發現、身邊發生的有意思的事情、喜歡看的動畫片、喜歡玩的和喜歡吃的東西、自己的朋友和爸爸媽媽等等。因此，教師可以有目的地根據這些話題組織相應的主題談話活動，以一些幼兒感興趣的開放性題目為引導，在晨間或一日生活中的其他空閑時間組織幼兒集體交流和討論。

另外，還可以以訪談的形式開展交談活動。隨著電視媒體的發展，很多兒童對電視訪談節目抱有相當的興趣。因此，在中大班可以嘗試以訪談的形式開展交流活動。比如，每次讓一名或數名幼兒學當小記者，再由小記者邀請在場的小朋友作為被訪者，其他幼兒作為觀眾參加討論。以孩子的“自我”作為訪談內容的起點，話題可以由老師引出，再經過幼兒的自由發揮和延伸；也可以由孩子們自由發起，涉及幼兒生活的方方面面。

(三)為兒童提供充足的言語交流時間和機會

除去正式的集體教學活動時間外，教師還可以充分利用幼兒早晨入園、中午午睡前后、自由游戲、離園等時間段，有組織地為幼兒提供語言交流的機會。在這些時間段，可以是師生交談，也可以是幼兒間的自由交談；交談可以是個別的，也可以是集體的。這種分散在正式教學時間外的言語交流活動，對幼兒來說更為自然和寶貴。兒童可以在輕松自由的氛圍中暢所欲言，在使零散的時間段得到充分利用的同時，在平等、輕松的環境下自由發泄心中的各種感受，消除壓抑、緊張、膽怯的心理，促進幼兒語言能力和社會交往能力的發展。如在幼兒午睡前，教師講一些通俗易懂的睡前小故事；吃點心時，引導幼兒說出香噴噴的面包、圓圓的包子、五顏六色的八寶飯、甜甜的蛋糕等。

(四)在教學活動中提高交流的有效性

首先，要注重讓幼兒在真實的、具體的情景中交流。幼兒的交流需要憑借具體直觀的操作材料，因此老師應提供更多的機會讓幼兒在真實的、具體的情景中自由交流。如，在看圖講述活動中，教師應給幼兒提供可操作的小圖片，以利于開展小組交流。此外，對于幼兒的操作探索成果，集中交流時老師宜創造條件讓幼兒面向這些成果進行交流，借助具體的物品喚起幼兒表達、交流的欲望，豐富其表達、交流的內容。其次，要創設有利于交流的環境。教師要明確交流的目的在于分享經驗、溝通情感，把交流看作幼兒內在需要的一種互動，能根據情況靈活采用交流的形式，并積極提倡小組自由交流。因為小組交流人數少、空間距離短，便于幼兒相互交流；小組成員的自由組合，能讓有共同關注點、興趣點的幼兒圍坐在一起交流，有利于每個幼兒暢談自己的感受、體驗和發現。第三，在教學活動中，教師應從幼兒的興趣點和生活經驗出發，精心地設計提問。提出的問題應該是幼兒感興趣的、有一定生活經驗，并能聽得懂的，有利于引發幼兒討論、交流，讓幼兒在交流與爭議中分享經驗、啟迪思維，這樣幼兒才會愿意說，有話可說；在提出問題后應留給幼兒足夠的思考與交流時間，并盡量保證每個幼兒都有機會參與交流，可采用集中交流與自由交流相結合的辦法，既面向全體又關注個別，使每個幼兒都有思考、表達與交流的機會。