學(xué)前雙語(yǔ)教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

[摘要]我國(guó)目前的學(xué)前雙語(yǔ)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)偏低，難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前雙語(yǔ)教育的需要。合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念、多重的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力，并應(yīng)達(dá)到一定的學(xué)歷要求。通過(guò)構(gòu)建層次分明、培訓(xùn)對(duì)象明確、培訓(xùn)形式靈活多樣的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)模式和提升教師自主專(zhuān)業(yè)反思能力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前雙語(yǔ)教育；學(xué)前雙語(yǔ)教師；規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、問(wèn)題提出

改革開(kāi)放的成果讓國(guó)人切身感受到國(guó)際化交流為當(dāng)代中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，人們比以往任何時(shí)候都更迫切地希望自己，特別是下一代能夠至少熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)。這種樸素的發(fā)展需求促使我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)早在10多年前就開(kāi)始起步了。

上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)的許多地區(qū)出現(xiàn)了大學(xué)和中小學(xué)的“雙語(yǔ)教學(xué)熱”，并波及到幼兒園，呈現(xiàn)出雙語(yǔ)教學(xué)低齡化的趨勢(shì)。目前，盡管各級(jí)學(xué)校的“雙語(yǔ)教學(xué)熱”早已急劇降溫，但是學(xué)前教育階段的“雙語(yǔ)教學(xué)熱”卻反而顯現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。2003年，我們?cè)鴮?duì)全國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育開(kāi)展的情況做了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，74.1％的幼兒園從兒童3歲起就開(kāi)始開(kāi)展英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。此外，我們還發(fā)現(xiàn)目前“學(xué)前雙語(yǔ)教育熱”背后隱藏了一系列突出的問(wèn)題，如：學(xué)前雙語(yǔ)教育尚未得到教育行政管理部門(mén)相關(guān)政策的支持；對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教育實(shí)踐；國(guó)內(nèi)還沒(méi)建立起成熟的雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園雙語(yǔ)教師的總體水平比較低；對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育與“五大領(lǐng)域”的教育整合缺乏科學(xué)的研究；教師對(duì)教材的選擇和教學(xué)方法的掌握存在嚴(yán)重的隨意性；在一些地區(qū)，幼兒園雙語(yǔ)教育存在嚴(yán)重的商業(yè)化傾向等等。

鑒于目前學(xué)前雙語(yǔ)教育的這種發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)之加以科學(xué)的研究和引導(dǎo)，以便最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的價(jià)值和意義，就顯得十分必要。而決定學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)前雙語(yǔ)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這是制約我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展的重要瓶頸，因此對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑展開(kāi)分析和探討就勢(shì)在必行。

到目前為止，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)界對(duì)“雙語(yǔ)教育”和“雙語(yǔ)教學(xué)”沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但在下述認(rèn)識(shí)上已達(dá)成共識(shí)，即只有當(dāng)學(xué)校在日常教育教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，而不是把兩種語(yǔ)言當(dāng)作獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，才能稱(chēng)之為雙語(yǔ)教育。國(guó)內(nèi)研究者王斌華指出，“雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)概念更多地是國(guó)內(nèi)的提法，并且這種提法有一定的現(xiàn)實(shí)背景，即我國(guó)教育界非常強(qiáng)調(diào)“教育”與“教學(xué)”這兩個(gè)概念的差異，因此他認(rèn)為，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指在學(xué)校中全部地或部分地采用外語(yǔ)(主要指英語(yǔ))傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。從這個(gè)意義上講，我國(guó)目前學(xué)前雙語(yǔ)教育更多的是指“雙語(yǔ)教學(xué)”，因?yàn)樗窃谟變簣@環(huán)境中，教師運(yùn)用英語(yǔ)組織幼兒的一日生活和游戲活動(dòng)，是教師與幼兒雙方共同參與的活動(dòng)，很少涉及社會(huì)和家庭。據(jù)此，我們認(rèn)為可以把“學(xué)前雙語(yǔ)教育”界定為：在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境中，教師同時(shí)或間隔性地運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)組織幼兒主題教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)，其目的是在發(fā)展幼兒母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習(xí)得兩種語(yǔ)言，為其在多元文化社會(huì)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所謂學(xué)前雙語(yǔ)教師就是指在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境下，能夠熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言(在本文指漢語(yǔ)和英語(yǔ))組織幼兒游戲活動(dòng)、主題教育活動(dòng)，開(kāi)展幼兒園日常生活各環(huán)節(jié)工作的學(xué)前教育者。

二、我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

(一)師資來(lái)源

我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育主要發(fā)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，目前出現(xiàn)向中西部地區(qū)發(fā)展的趨勢(shì)。2002年，我們?cè)?jīng)對(duì)全國(guó)24個(gè)省市的雙語(yǔ)幼兒園師資狀況做了抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示，我國(guó)從事學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師主要分為三大類(lèi)：第一類(lèi)是幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師；第二類(lèi)是本、專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師；第三類(lèi)是聘請(qǐng)的外籍教師。經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，這三類(lèi)教師分別具有如下特點(diǎn)：

首先，幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論與技能，但英語(yǔ)語(yǔ)言能力差。雖然她們擁有一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，但由于英語(yǔ)水平不高，特別在英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題比較多，難以流利地使用英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)。一些教師甚至由于發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)用不規(guī)范，讓幼兒習(xí)得了錯(cuò)誤的語(yǔ)言知識(shí)，由此營(yíng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。

其次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，她們?cè)诮虒W(xué)中不存在上述問(wèn)題，但由于缺乏專(zhuān)業(yè)的幼教理論知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，致使她們?cè)趯?shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)手段單一、形式呆板，教學(xué)內(nèi)容、形式和方法甚至違背教育規(guī)律的現(xiàn)象。

第三，外籍教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)有一定的積極作用，但他們中多數(shù)人缺乏幼教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)國(guó)情不了解，加之有相當(dāng)一部分外籍教師來(lái)自于母語(yǔ)為非英語(yǔ)的國(guó)家，所以和幼兒溝通存在著一定的障礙，也有可能對(duì)幼兒今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

(二)專(zhuān)業(yè)能力

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，上述三類(lèi)教師都存在一個(gè)共性問(wèn)題，那就是雙語(yǔ)教學(xué)方法的單一和雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。在從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師中，曾經(jīng)接受過(guò)師范院校學(xué)前教育教學(xué)法訓(xùn)練的教師占68.7％，但接受過(guò)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)的教師幾乎為零。教師在雙語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)和技能、對(duì)雙語(yǔ)教育基本規(guī)律的掌握以及組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的方法等方面存在明顯不足，這都會(huì)直接影響到學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

(三)教育理念

在調(diào)查中我們還了解到，幼兒園的雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)尚缺乏完整、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，雖然他們普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)前雙語(yǔ)教育的重要性，并進(jìn)行了一些教學(xué)實(shí)踐的嘗試，但對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)還存在不少誤區(qū)和偏差，這都有可能使教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)違反教學(xué)規(guī)律的行為。

綜上所述，目前我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教師整體專(zhuān)業(yè)水平不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)不完備，還難以充分勝任學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)工作。為此，我們認(rèn)為只有首先從學(xué)前雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)人手進(jìn)行分析與研究，才有助于探尋促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。提升當(dāng)前學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)水平的有效途徑。

三、學(xué)前雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

(一)科學(xué)、正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念

幼兒教師的教育理念、職業(yè)意識(shí)、人文素養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)是支配其教育行為的重要因素，是影響其教學(xué)效果的根本原因，其中正確的教育理念決定著其教學(xué)行為的科學(xué)性及教學(xué)過(guò)程的有效性。正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念包括教師對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育有著積極正確的態(tài)度，對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的意義、目的和所應(yīng)遵循的原則有著明確、合理的認(rèn)識(shí)等。具體而言，作為一名學(xué)前雙語(yǔ)教師，應(yīng)形成以下基本的雙語(yǔ)教育觀念：

1 明確幼兒園雙語(yǔ)教育應(yīng)是在發(fā)展幼兒母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師熟練運(yùn)用母語(yǔ)和英語(yǔ)組織主題教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)及日常生活各環(huán)節(jié)，并對(duì)幼兒進(jìn)行多元文化啟蒙的過(guò)程。

2 明確學(xué)前階段的雙語(yǔ)教育的主要目的不在于讓幼兒學(xué)多少，而在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感性，讓兒童初步地感受與本民族不同的多元文化。

3 明確幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)不能游離于幼兒園教育體系之外，而應(yīng)滲透在幼兒園的一日生活中。教師應(yīng)將漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為組織教育教學(xué)活動(dòng)的媒介語(yǔ)和交流的工具，為幼兒打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的新窗口。

4 明確幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)要與幼兒園整體教育密切結(jié)合，在優(yōu)先發(fā)展兒童母語(yǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，保證兒童漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言發(fā)展的相互協(xié)調(diào)。同時(shí)，學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于幼兒園教育實(shí)際，以當(dāng)前幼兒園教師熟悉、幼兒樂(lè)于接受的主題教育活動(dòng)形式開(kāi)展，將雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然地融入到幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，使之成為幼兒園教育的有機(jī)組成部分。

5 明確學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的開(kāi)展一定要符合幼兒身心發(fā)展的年齡特征，要遵循幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，以游戲等形式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中接受雙語(yǔ)教育。

(二)多重的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

多重的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)前雙語(yǔ)教師能順利從事雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的前提條件和基礎(chǔ)。合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

1 學(xué)前教育理論知識(shí)，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、兒童語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)前雙語(yǔ)教育對(duì)象是幼兒，教育對(duì)象的特殊性決定了學(xué)前雙語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，這有助于教師全面系統(tǒng)地掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，從而透徹地認(rèn)識(shí)和理解教育對(duì)象，在此基礎(chǔ)上更好地因材施教。

2 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。這是學(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的特定的學(xué)科知識(shí)。學(xué)前雙語(yǔ)教師與幼兒教師最大的區(qū)別在于，不但要擁有扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備較高水平的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，其英語(yǔ)綜合水平至少要達(dá)到全國(guó)公共英語(yǔ)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

3 學(xué)前教育實(shí)踐性知識(shí)。根據(jù)有關(guān)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究和探討，我們可以將學(xué)前雙語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)界定為：幼兒教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)。由于教師的教育教學(xué)具有情境性、個(gè)體性、發(fā)散性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，面對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師需要依賴(lài)自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完整、堅(jiān)定的教育信念加以靈活處理。對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐性知識(shí)尤為重要，因?yàn)樗幚淼氖莾煞N語(yǔ)言、兩種文化背景下的教育情境。

4 多元文化基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言是思想文化的載體，教師對(duì)兩種語(yǔ)言的駕馭和使用與其所掌握的文化背景知識(shí)有著密切的關(guān)系。有學(xué)者提出，我國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教育目標(biāo)的探討缺乏對(duì)文化這一維度的考慮。在多元文化視角下，雙語(yǔ)教育的目的在于：培養(yǎng)健全的多元文化人格，使個(gè)體具有寬廣的胸襟，極強(qiáng)的移情能力，能從多元文化的角度理解其他國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗等；在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)拓展視野，培養(yǎng)看待問(wèn)題的多重視角，通過(guò)文化的對(duì)比使兒童重新審視、欣賞本民族的優(yōu)秀文化。鑒于此，學(xué)前雙語(yǔ)教育應(yīng)讓幼兒接受第二語(yǔ)言的啟蒙教育，以初步感受多元文化為主要目標(biāo)。作為一名合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師，由此應(yīng)該具備多元文化的背景知識(shí)，如英美概況、地理人文習(xí)俗、中西方文化差異、語(yǔ)言表達(dá)的文化差異等，同時(shí)還要具有尊重多元文化的態(tài)度。

(三)較強(qiáng)的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力

學(xué)前雙語(yǔ)教育的特殊性決定了從教者要具備特殊的專(zhuān)業(yè)能力，這主要體現(xiàn)在對(duì)其學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的特定要求上。作為學(xué)前雙語(yǔ)教師，至少要具備以下專(zhuān)業(yè)能力：

1 較強(qiáng)的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力。

雙語(yǔ)教師必須具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的能力，尤其是要具備流利的口頭表達(dá)能力。從學(xué)前雙語(yǔ)教師的現(xiàn)狀看，教師駕馭母語(yǔ)的能力很強(qiáng)，亟待解決的是英語(yǔ)口語(yǔ)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高會(huì)極大地影響其學(xué)前雙語(yǔ)教育的效果。

2 雙語(yǔ)教育內(nèi)容的整合能力。

學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)應(yīng)該滲透在幼兒園的教育教學(xué)及一日生活中，與幼兒園其他領(lǐng)域的教育密切結(jié)合，這就要求教師具備極強(qiáng)的整合能力。同時(shí)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體的教育，教師要將雙語(yǔ)教育活動(dòng)與幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)有機(jī)地整合在一起。整合不是把母語(yǔ)與英語(yǔ)簡(jiǎn)單地拼合在一起，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)前雙語(yǔ)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整體性，形式與內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性，以及雙語(yǔ)活動(dòng)中個(gè)體、母語(yǔ)、英語(yǔ)、環(huán)境之間的適應(yīng)性等。

3 雙語(yǔ)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力。

語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言習(xí)得的先決條件。學(xué)前雙語(yǔ)教師要能夠通過(guò)多種途徑和方式為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教育環(huán)境，這包括良好的物質(zhì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境。如利用墻飾、活動(dòng)區(qū)角、實(shí)物、圖片、多媒體教學(xué)設(shè)備等為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富有趣的物質(zhì)環(huán)境，積極為幼兒提供聽(tīng)、說(shuō)、看、涂、畫(huà)、玩等物質(zhì)材料，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩的過(guò)程中獲得多種的語(yǔ)言刺激。利用幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)與說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，并在愉悅、輕松的心理氛圍中，讓幼兒完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

4 雙語(yǔ)教學(xué)的組織能力。

幼兒有著不同于成人的學(xué)習(xí)方式，其認(rèn)知的特殊性使得教學(xué)法顯得尤為重要。學(xué)前雙語(yǔ)教師掌握一定的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)法是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如教師要掌握具有激勵(lì)性、能創(chuàng)設(shè)自然有意義的交際情景的自然教學(xué)法；給予幼兒多種感官刺激、語(yǔ)言與情境緊密結(jié)合的視聽(tīng)法；適用于幼兒早期學(xué)習(xí)、能充分調(diào)動(dòng)幼兒大腦和身體的全身動(dòng)作的反應(yīng)法；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的直覺(jué)教學(xué)法；體驗(yàn)、游戲、活動(dòng)相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法等。這些由教師們從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的、行之有效且符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)法，對(duì)教師順利開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)有著重要的支持作用。

5 研究能力和反思能力。

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。對(duì)于從事學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)，研究能力和反思能力顯得尤為重要。因?yàn)樵谖覈?guó)，學(xué)前雙語(yǔ)教育仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的、成熟的雙語(yǔ)教育教學(xué)模式供教師們借鑒，所以需要教師在實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行研究、探索與反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。教師不能僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的積累，只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的反思和提煉，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟鋵?zhuān)業(yè)化水平才能獲得發(fā)展與提高。

(四)適度的學(xué)歷要求是學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障

為了保證雙語(yǔ)教育的質(zhì)量，從事學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備較高的學(xué)歷層次。鑒于學(xué)前教育院校的雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)正在建設(shè)過(guò)程中，目前還沒(méi)有學(xué)前雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，所以有必要對(duì)教師提出一定的學(xué)歷要求。在對(duì)當(dāng)前學(xué)前雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的學(xué)歷狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前雙語(yǔ)教育的實(shí)際需求，我們對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的學(xué)歷提出以下要求：合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)該同時(shí)達(dá)到幼教專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科學(xué)歷水平，同時(shí)教師在任職后還應(yīng)通過(guò)繼續(xù)教育等途徑，不斷地提高其專(zhuān)業(yè)化程度。

四、學(xué)前雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

學(xué)前雙語(yǔ)教育是學(xué)前教育中的一個(gè)特殊領(lǐng)域，目前我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教師無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上講都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前雙語(yǔ)教育的需要，因此，依據(jù)學(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)符合的專(zhuān)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行研究和探索就具有一定的前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究和探索，我們認(rèn)為促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要包括以下方面：

(一)構(gòu)建三級(jí)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)前雙語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式

所謂“三級(jí)”是指以專(zhuān)家為主導(dǎo)的全國(guó)范圍一級(jí)培訓(xùn)，以地方學(xué)前教育師范院校為依托的二級(jí)培訓(xùn)、以幼兒園為中心的三級(jí)培訓(xùn)(或稱(chēng)園本培訓(xùn))。所謂“網(wǎng)絡(luò)化”是指三個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)相對(duì)獨(dú)立，但其培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)又緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的培訓(xùn)體系。這種培訓(xùn)體系層次分明，培訓(xùn)對(duì)象明確，培訓(xùn)形式靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容豐富且針對(duì)性強(qiáng)，各有側(cè)重。具體而言：

1 全國(guó)范圍內(nèi)的一級(jí)培訓(xùn)應(yīng)每年至少舉辦一次。培訓(xùn)對(duì)象主要面向二級(jí)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)者、部分幼兒園課題管理者和骨干教師。培訓(xùn)形式主要包括：聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)題研討、教學(xué)觀摩與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、短期集中培訓(xùn)、成果展示等。培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于與學(xué)前雙語(yǔ)教育相關(guān)的理論及前沿性研究的介紹，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)法、科研方法、學(xué)前雙語(yǔ)教材的使用指導(dǎo)等，重在幫助教師解決理論和觀念上的問(wèn)題。

2 二級(jí)培訓(xùn)應(yīng)主要沿著兩個(gè)方向展開(kāi)：一是進(jìn)一步擴(kuò)大一級(jí)培訓(xùn)的覆蓋面；二是充分發(fā)揮學(xué)前教育師范院校的研究能力、師資隊(duì)伍、培訓(xùn)組織等資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地區(qū)的實(shí)際情況以及幼兒園的實(shí)際需求進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。二級(jí)培訓(xùn)由各地學(xué)前教育師范院校組織。培訓(xùn)對(duì)象面向三級(jí)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)者、部分幼兒園教師。培訓(xùn)方式主要有：講座、參與式培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、跨區(qū)域考察交流等。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重在教法指導(dǎo)、雙語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、教育科研方法的具體指導(dǎo)等方面。

3 三級(jí)培訓(xùn)指的是園本培訓(xùn)，主要在幼兒園進(jìn)行。幼兒園根據(jù)本園教師的實(shí)際需要，發(fā)揮幼兒園自身的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主培訓(xùn)，旨在解決教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，提高教師雙語(yǔ)教學(xué)技巧，對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。培訓(xùn)形式主要包括：教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的相互觀摩、說(shuō)課、自我反思、聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)言特別是口語(yǔ)的訓(xùn)練、專(zhuān)題研討、教材使用培訓(xùn)等。通過(guò)園本培訓(xùn)，教師能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理升華，從實(shí)踐中總結(jié)出游戲化、整合性、規(guī)范性、聽(tīng)說(shuō)為主、直觀形象等多項(xiàng)教學(xué)原則。教學(xué)法方面知識(shí)的擴(kuò)充與豐富可以大大促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)提升教師的自主專(zhuān)業(yè)反思能力

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師自身占據(jù)著主導(dǎo)地位。自我發(fā)展就是教師的自主發(fā)展。自我發(fā)展與培訓(xùn)培養(yǎng)的不同之處在于，前者是“我要發(fā)展”，后者是“要我發(fā)展”。而教師的自主發(fā)展很大程度上是教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的獲得以及自主反思能力形成的結(jié)果，其中后者又是影響教師自主發(fā)展的關(guān)鍵。因此，我們認(rèn)為促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教師的自我發(fā)展，根本上是要促使教師形成自主反思能力，并成長(zhǎng)為一名反思性的實(shí)踐者。

由于教育情境的偶然性和隨機(jī)性，以及教學(xué)實(shí)踐本身的連續(xù)性，面對(duì)突發(fā)的教學(xué)情況，教師需要迅速、果斷地作出決策并付諸行動(dòng)，并在不斷變化的教學(xué)情境中不斷地采取行動(dòng)。這一過(guò)程可能并不是反思性的，但是其中蘊(yùn)含的實(shí)踐智慧卻獲益于教師事前和事后的反思?？梢?jiàn)，如何提升學(xué)前雙語(yǔ)教師的自主反思能力，是使教師獲得自主發(fā)展能力的核心所在。目前相關(guān)研究普遍強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)教師獲得自主反思能力，而行動(dòng)研究作為一種旨在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究方法，強(qiáng)調(diào)教師作為研究者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在現(xiàn)實(shí)中具體可以表現(xiàn)為多種形式，如案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討等。教育管理者和教師教育者應(yīng)該利用園本教研等途徑，促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題、目標(biāo)和價(jià)值以及自身的教學(xué)行為進(jìn)行分析和批判，從而逐漸獲得自主反思能力。