運用課例研究促進農村幼兒教師的專業成長

[摘要]農村幼兒教師的專業發展由于各種原因受到諸多限制，直接影響了農村幼兒教育事業的發展。課例研究有助于強化教師的反思意識，促進教師在反思中實現專業成長；有助于教師學習共同體的構建，讓農村幼兒教師在互助中成長；有助于落實專業引領，提高研討活動的效率，讓教師在專家引領下快速成長。實踐證明，運用課例研究，可以有效提高農村幼兒教師的反思能力和教學能力，增強其教學興趣，推動其專業成長。

[關鍵詞]課例研究；農村幼兒教師；專業成長

一、問題提出

當前，隨著我國經濟的發展和城鄉一體化建設的推進，農村幼兒園，尤其是鄉鎮中心幼兒園依托中小學校的標準化建設，有相當一部分改善了硬件設施。然而，幼兒園教育硬件設施的改善盡管在一定程度上推動了農村幼兒教育事業的發展，但農村幼兒教育事業仍然面臨眾多問題，其中教師問題最為突出，也最為關鍵。一方面，一些農村幼兒教師在工作中盡管熱情很高，但由于多數農村幼兒教師學歷起點低，理論基礎較差，教學中一些基本的教學步驟掌握不夠扎實，教學活動不能靈活有效的展開，這導致教師在教學中嚴重依賴教材，重上課、輕游戲的現象十分突出，而且在教研活動中他們的參與和反思往往停留在比較膚淺的水平；另一方面，由于資源有限，農村幼兒園教研活動開展不夠深入，教師繼續學習提高的機會較少，由于起點低，農村幼兒教師在教研活動中表現出來的接受能力也十分有限，這進一步限制了農村幼兒教師的專業成長。由此可見，要提高農村幼兒教師的專業成長，提升教師的實踐水平，必須為他們的專業成長提供一個有效的平臺，切實探索出一條適合農村幼兒教師專業成長的路子或途徑。

課例研究是一種目前正逐步時興于我國中小學教研活動中的研究方式。它是由兩個以上的教師組成一個小組，基于對有效教學理念的追求，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究，其基本操作過程依次為：確定教學內容、備課、授課、評課和反思、修改教案、用修改了的教案在另一班授課、進一步評價和反思、分享結果。課例研究強調教師在教學活動中的思考與體驗，提倡教師的研究回歸本原，關注實踐問題的解決，它以行動研究為首選方法，以課堂為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進專業成長為首要目標。課例研究這種實踐性強、重互動、成本低、易操作的特點恰好能夠適應農村幼兒園教學和教研的特點，通過將課例研究引入農村幼兒園，我們發現課例研究對解決當前農村幼兒教師專業成長中遇到的問題具有重要的價值與意義。

二、課例研究對農村幼兒教師專業成長的積極作用

在農村幼兒園的園本教研中開展課例研究，對促進農村幼兒教師的專業成長具有重要意義，具體而言，主要體現在以下幾個方面：

(一)課例研究有助于強化教師的反思意識，促進教師在反思中實現專業成長

美國學者波斯納認為：“教師的成長=經驗+反思。”從這個簡潔的公式我們不難看出：反思是教師專業發展和自我成長的重要途徑和核心因素。經過不斷的反思，不斷的調整，教師不僅可以知其然，還能知其所以然，進而促使教師在反思中不斷轉變教育觀念，并將更加合理科學的教育觀念轉化為正確的教育行為。實踐中，，農村幼兒教師由于忙于日常工作事務，大都很少有反思的意識和習慣，工作中常常是“你怎么說，我就怎么做”，很少去問“為什么要我這樣做”；少數教師對自己的工作有一些反思，但也存在兩大問題：一是反思不準，主要表現為反思過于寬泛，找不準問題的關鍵；二是反思不深，主要表現為反思停留在表面，不能深刻剖析問題的根源。

面對這樣的現狀，在課例研究中，教研組通過上課——評課——再上課——再評課的方法，有意識地幫助教師從不同方面、不同視角對教育活動的過程和效果以及教師的教育行為進行反思，不斷地問自己、問同伴“為什么要這樣做”“這樣做有什么好處”“還有沒有更好的方法”等。這樣的自問、自答、肯定、否定、點評、總結使教師增強了反思意識，從而讓她們知道該如何反思，該從哪些方面去進行反思。例如：在課例研究“我會做好吃的腌蒜”中，執教者最初的活動目標為：通過嘗試腌蒜的方法來體驗制作的樂趣；學會與他人合作協商完成活動。在聽取教研組及其同伴提出的問題后，教師自己就活動的設計進行了以下的反思：為什么我要設計這個活動?為什么要這樣設計?這樣設計達到了怎樣的教學效果?還有什么好的設計方法可以幫助自己取得更好的教育效果等等。在此之后，該教師將教學目標調整為：探索腌蒜的方法、嘗試腌蒜的制作；會正確使用各種材料，有良好的操作習慣；能自主參與活動，體驗勞作的樂趣。從說課到第一次活動實踐，我們可以看出執教者個人的反思過程。在反思的基礎上，該教師根據教研組的建議圍繞腌蒜這個活動進行了一些調整，從目標與內容的匹配程度看，教師的教學設計能力有了明顯提高。為了取得更好的教學效果，執教者在第一次實踐活動的基礎上再次進行了反思：活動目標到底應該如何定位?如何結合農村學生的特點設定目標?依據農村幼兒發展的特點與現實需要，該教師再次將活動目標調整為：愿意在集體面前大膽地表達自己的意愿，并學習用完整的語言進行表達；探索制作腌蒜的方法，能有計劃的操作活動；會正確使用各種材料，有良好的操作習慣。通過一步一步的反思，該教師的教學思路越來越清晰，反思更有針對性，能夠從目標與內容的匹配上看目標設置與內容安排是否合理，這恰好是活動能否取得較好效果的關鍵?？梢姡ㄟ^課例研究，教師的反思能力在提高。

(二)課例研究有助于學習共同體的構建，讓農村幼兒教師在互助中成長

農村幼兒園由于教師比較少，很多時候甚至需要一人包班，所以在日常的教學工作中，教師之間的交流學習相對缺乏。然而，教師的發展離不開一個良好的團結、奮進、互相信任的集體環境。如果說反思是教師自我的對話，那么只有自我對話，還不能很好地促進教師的專業成長。每個人都有自己的知識：經驗及智慧特長，如果只是孤立地發揮作用，其效能是有限的。只有在同伴互助的氛圍中，才能實現取長補短，相得益彰。而開展課例研究正好可以為大家創造一個共同分享、合作與支持的機會與氛圍，增進參與教師之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自已，分享各自的體會與經驗，共同斟酌更好的教學方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內容、新方法、新途徑。仍以課例研究“我會做好吃的腌蒜”為例，當執教者進行了第一次活動實踐后，教研組全體成員充分發表自己的意見，最后形成以下幾點結論：首先，農村幼兒的語言發展存在差異，在活動中我們能清楚地看到很多孩子在集體面前不能大膽地用完整的語言進行表達。針對這種情況，執教教師應該抓住農村幼兒發展的特殊需要，在活動中為幼兒的語言發展提供機會和指導。其次，幼兒好像對引入部分的興趣不濃，教師應該考慮如何調整引入方式，以更加吸引幼兒的注意力，調動幼兒參加活動的興趣。最后，教師出示的記錄表對幼兒沒有什么意義。幼兒在操作時很投入，無暇顧及記錄表，但同時出現了亂放調料的現象，甚至把一桌的調料全部加入自己的碗里。教師需要重新考慮如何使用記錄表，才能使之真正發揮作用，并有助于培養幼兒有計劃、有目的地操作的習慣?執教者在認真聽取學習共同體的討論后，根據孩子的發展特點，針對本次活動目標到底應該如何定位，應該注意哪些問題才能和幼兒更好地互動等問題進行了反思，然后調整了活動方案，將活動前記錄改為操作后記錄，既有助于培養幼兒的計劃性，又能有效地改善幼兒浪費調料的現象。在第二次試教時，我們也看到了這樣的調整是非常有效的。

而執教者通過幾次這樣的分析、修改和調整，借助集體的智慧，知道了在設計活動時要抓住幼兒發展的需要，在活動中要注意發揮農村幼兒動手能力強的優勢，創設機會讓幼兒多動手操作；要注意增加農村幼兒語言表達的機會，注意提醒幼兒說完整句，讓幼兒在集體面前大膽表達，給農村幼兒語言發展提供一個很好的平臺，從而使自己的教學更符合農村幼兒發展的特點與需要，更有助于農村幼兒的健康成長與長遠發展。

(三)課例研究有助于落實專業引領，提高研討效率，讓教師在專家引領下快速成長

同伴對話是促進教師專業發展的有效方法，但是，同層級的橫向互助如果缺少縱向的引領，沒有專家與骨干教師等人員的協助與帶領，同伴之間的橫向互助可能會囿于同水平重復，出現“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現象。因此，專業引領是提升教師專業素質不可或缺的重要環節。然而，對于農村幼兒教師來說，她們走出去學習的機會較少，將專家請進來的機率也不大，那么，在這樣的情況下又如何實現專業引領呢?通過開展課例研究，執教者本人說課，教師互相評課，教研員、園長、骨干教師也參與上課、說課、評課，即可以為他們的專業成長提供有效的引領。在“我會做好吃的腌蒜”這一課例研究中，執教者最初的說課內容為：“由于本班是大班的孩子，大部分來自農村，而且大多個性活躍，思維較敏捷，喜歡探索，動手能力強，所以在引入部分，我給幼兒提供了一個回憶大蒜生長過程的機會，然后通過嘗蒜來激發幼兒對腌蒜的興趣，并大膽嘗試制作腌蒜的不同方法。在活動中，我給孩子們創造了探索、嘗試表達與交流的機會，使他們在活動中更自主。”

針對執教者的這一說課，專家組成員提出了自己的看法：此次活動設計首先是通過情景導入的形式，讓幼兒回憶蒜的生長過程，接著品嘗生蒜與腌蒜的味道，最后再分成6組，合作制作腌蒜，這需要花去較多時間，難以維持幼兒的注意力始終不轉移和興趣不降低。其次，導人部分時間太長，活動“點”太多，有“大拼盤”的感覺，看不出活動的重點何在。再次，孩子們對自己親手種的蒜有一種特殊的成就感，都想擁有自己親手腌制的蒜，一組只準備一個大壇子，這樣感覺也很不好，應該人手一個小瓶子，讓每個幼兒都有機會制作腌蒜。另外，專家還提出了以下質疑：怎樣圍繞教學目標，解決導人情景過長的問題?怎樣在活動中發揮孩子的主體性?哪些問題是本次集體教學活動的重點以及如何解決等。通過專家組的分析，執教者很快明確了自己教學設計中的缺陷，從而調整了自己的教學設計。在教研員、園長或教研組長跟蹤聽課、評課的過程中，在多位名師的引領下，該教師的專業能力得到了快速成長和提高。

三、通過課例研究農村幼兒教師專業成長的具體表現

課例研究的引入有效地促進了農村幼兒教師的專業成長。在實踐一段時間以后，我們發現農村幼兒教師在教育教學中的各方面能力均獲得了顯著提高。具體而言，主要表現在以下幾個方面：

(一)農村幼兒教師的專業反思能力顯著提高

課例研究的引入有效地促進了幼兒教師專業反思能力的發展。在實踐中，我們發現農村幼兒教師在課例研究中能夠有效接受專家組及其教師同伴的建議，并積極地進行自我反思。在一段時間以后，參與課例研究教研活動的教師逐漸擺脫了對教材的依賴，通過對教學活動及其遇到問題的反思，增強了自主意識。教師在面臨新的教育情境和教學任務時，能夠在不斷的梳理、反思中逐步明確教育思路和教育目標，同時也學會了如何尋找問題?？梢?，課例研究有效提升了教師的反思水平，使教師在反思中獲得了專業成長。

(二)農村幼兒教師的教學實踐能力顯著加強

通過課例研究的教研實踐，農村幼兒教師的教學實踐能力獲得了極大的提高。從最初對待教育教學的懵懂狀態，到有意識地規范自己的教學行為，注意從自己身邊的事物發掘出有教育意義的資源，能夠按照合理科學的步驟實施教學，并在教學實踐中根據教育情景的需要，不斷調整教學的步驟’和方法，都可以見證農村幼兒教師教育教學能力的顯著提高。

(三)農村幼兒教師的教學興趣顯著提高

農村幼兒教師由于長時間缺少規范的指導，在教研活動開展之初大多處于一種教學無意識的狀態，他們通常不能結合農村幼兒教育實踐挖掘教材的教育意義，而只是按照自己的理解實施教學。以課例研究為主要形式的教研活動將農村幼兒教師的熱情納入了規范化的軌道。在實施一段時間以后，農村幼兒教師改變了教學的無意識狀態，開始有意識地根據教學的需要，挖掘農村的鄉土教育資源，并在活動中切實感受到了教學的樂趣。總而言之，以課例研究為主的教研活動以其成本低、通俗易懂的特點贏得了農村幼兒教師的歡迎，并在實踐中有效地促進了農村幼兒教師專業能力的發展。